Управление службой сопровождения в условиях образовательной организации - Евгений Александрович Ямбург

Непременным условием является просмотр проверенных контрольных работ учащимися и их родителями. Родители должны иметь возможность вместе с учащимся и преподавателем проанализировать работу, выявить типичные ошибки и учесть их при проведении последующих работ.

По итогам проведения данного этапа контроля составляются рейтинговые листы, учитывающие результаты всех работ учащихся каждого класса, что позволяет разделить их на несколько условных групп: учащиеся, получившие оценки «5», «4–5», «4–3», «3–3», «3–2», «2–2» и т. д. Окончательное решение по обучению учащихся в том или ином классе в системе дифференцированного обучения принимается на педагогическом совете совместно со специалистами. Родители и учащиеся, ознакомившись с решением педсовета, имеют возможность еще раз просмотреть контрольные работы, обсудить все интересующие их вопросы со специалистами. Учащимся, которые по каким-либо причинам не смогли написать контрольные работы в сроки, отведенные для них (например, были больны), предоставляется возможность написать эти работы в отдельные сроки. На основании решения педсовета, в работе которого принимали участие педагоги и специалисты (врач, психолог, дефектолог), приказом директора школы формируются гимназические классы.

Наряду с образованием гимназических классов, большое внимание уделяется формированию общеобразовательных классов. При их формировании учитывается мнение родителей и детей. Важно понять, с кем из своих друзей они хотели бы учиться в одном классе. Кроме того, проходят встречи родителей со специалистами, которые рассказывают о результатах диагностики, намечают перспективы развития и обучения ребенка, ставят задачи перед учащимися на новый учебный год.

Особое внимание уделяется формированию классов компенсирующего обучения (ККО). В комплектовании этих классов обязательное участие принимает ПМПк. Таким образом, к концу учебного года происходит разделение учащихся по классам с различным уровнем обучения, а каждый учащийся и его родители представляют перспективы обучения в основной школе.

Развернутая процедура распределения учащихся позволяет сформировать классы в соответствии со склонностями и способностями детей. Однако полученные в результате этой процедуры результаты мы не расцениваем как окончательные, не подлежащие корректировке.

Психолого-медико-педагогическое сопровождение позволяет постоянно фиксировать динамику развития ребенка, выявлять ее тенденции. Педагоги продолжают наблюдение за тем, насколько выбранный уровень обучения соответствует реальным учебным возможностям учащегося. В случае необходимости проводится своевременное перераспределение учащихся из одного класса обучения в другой.

Эта процедура осуществляется на основе данных, полученных специалистами (диагностика учащихся), и результатов обученности детей. Как уже говорилось, после каждой учебной четверти учащиеся имеют возможность перейти с одного уровня обучения на другой, т. е. учащийся класса ККО – в общеобразовательный класс, из общеобразовательного класса в гимназический и обратно.

Схематично процедуру перераспределения учащихся по классам обучения можно представить следующим образом:

Организация и запуск системы управления сопровождением детей поставили перед психолого-медико-педагогическим советом еще одну задачу – ведение постоянного мониторинга за деятельностью системы управления сопровождением, позволяющего отслеживать результаты работы педагогов и специалистов, производить их своевременную корректировку, изменять приоритетные направления. Основу этого мониторинга составили показатели повышения результативности учебно-воспитательного процесса, и прежде всего это показатели обученности. Следует заметить, что не всегда результаты обученности ребенка могут показать объективную картину процесса обучения, поэтому в мониторинг результативности сопровождения кроме показателей обученности необходимо включить еще один показатель: динамику развития ребенка, которая выявляется в ходе его комплексного изучения. Именно показатели динамики развития ребенка обеспечивают принятие адекватных управленческих решений. Обсуждение результатов динамики развития, как мы уже говорили, становится предметом деятельности ПМПк. Интерпретация полученных о ребенке сведений является наиболее сложной проблемой медицинской и психолого-педагогической диагностики. Специалисты должны не просто обозначить ту или иную проблему ребенка, но и показать педагогу пути ее преодоления. Как же увидеть динамику развития ребенка, зафиксировать ее изменения? При проведении первичной диагностики выявляются основные трудности (проблемы) учащихся, при повторном обследовании (диагностике) обращается внимание на продвижения (успехи), которых достиг ребенок. Именно эти продвижения (успехи) и будут считаться показателями динамики развития ребенка. При этом надо помнить, что одним из важнейших показателей динамики развития ребенка является ощущение комфортности детей в учебном процессе. Дело в том, что у детей, длительное время неуспешных в обучении, формируется заниженная самооценка, что отрицательно влияет не только на результаты их школьной деятельности, но и на личные характерологические качества. Именно этим детям в первую очередь мы уделяем пристальное внимание, потому что сохранение психического состояния ребенка является главным фактором его стабильной учебы. При фиксировании динамики развития ребенка также необходимо достигнуть конвенционного соглашения (компромисса) с педагогами. Важно показать педагогу продвижение в развитии ребенка, в повышении мотиваций к обучению и, как перспективу, получение в ближайшем будущем положительных оценок.

Важным показателем динамики развития является уровень сформированности основных психических функций ребенка, и прежде всего произвольной деятельности, речи, мышления, памяти.

Между тем, оценивая эффективность управления образовательной организацией в целом и службой сопровождения в частности, мы не должны исходить только из критериев результативности работы с ребенком. Не менее важно оценить качественные изменения, произошедшие в работе педагогического коллектива.

Так, одним из показателей оценки эффективности управления процессом сопровождения учащихся является повышение мотивации педагогических кадров. Проявляется оно в, частности, в заинтересованном личном участии каждого педагога в оказании помощи ребенку.

У коллектива педагогов, тесно взаимодействующих со специалистами, проявляются признаки командного стиля работы, который предполагает постоянное проговаривание своих педагогических действий с другими членами команды.

Все это, вместе взятое, говорит о повышении уровня педагогической культуры, формирующейся на базе междисциплинарного общения.

Педагоги овладевают специфическими методами и приемами коррекционной педагогики, начинают творчески использовать их в процессе преподавания различных учебных предметов, учителя начинают разрабатывать и апробировать новые педагогические и информационные технологии, способствующие эффективной работе с детьми. Создаются временные творческие коллективы педагогов, которые разрабатывают технологии и программы, позволяющие эффективно влиять на уровень обученности, способствовать повышению мотивации ребенка к обучению. Иллюстрацией работы коллектива учителей и специалистов может служить пособие для учителя по истории, которое разработала Анненкова Т. П. На уроках по курсу истории Древнего мира учитель использует различные дефектологические приемы, которые активизируют мыслительную деятельность учащихся, повышают мотивацию к предмету. При этом используются упражнения, развивающие память, внимание, логическое мышление, творческое воображение учащихся.

Таким образом, мониторинг системы сопровождения учащихся, основанный на показателях обученности, динамике развития детей, повышении их мотивации к обучению, заинтересованности педагогического коллектива в преодолении трудностей в обучении детей, дает возможность фиксировать результаты работы с ребенком, планировать продолжение работы на будущее.

Среди задач управления системой сопровождения есть еще одна, не менее важная, – организация работы с родителями в изменившихся условиях учебно-воспитательного процесса. Традиционные для школы формы работы с родителями (родительские собрания, организация лектория и т. п.) не всегда соответствуют специфике работы службы сопровождения, которая в первую очередь имеет дело с индивидуальными особенностями ребенка,