Управление службой сопровождения в условиях образовательной организации - Евгений Александрович Ямбург
г) астенические состояния на фоне нерезко выраженных сенсорных дефектов.
2. Нарушение работоспособности в связи с расстройствами поведения:
а) ситуационные реакции с нарушением поведения (патохарактерологические реакции и патохарактерологическое развитие);
б) невротические и неврозоподобные состояния (страхи, тики, легкое заикание, не требующее обучения в условиях речевой школы, энурез, энкопрез);
в) психогенное патологическое формирование личности;
г) синдром истинной невропатии;
д) избирательный мутизм на этапе реабилитационных мероприятий;
е) синдром гармонического психического (психофизического) инфантилизма;
ж) синдром раннего детского аутизма (негрубые проявления, нормальный уровень интеллектуального развития);
з) психопатические синдромы (по типу аффективной возбудимости, неустойчивости, истероидности, психастении);
и) некоторые психические заболевания в стадии ремиссии (шизофрения, эпилепсия);
к) легкие проявления двигательной патологии церебрально-органической природы (без нарушений интеллектуального развития), не требующие направления в специальную школу.
3. Показанием к приему в классы компенсирующего обучения является также педагогическая запущенность детей с нормальным интеллектом, обусловленная воспитанием в неблагоприятной микросоциальной среде, трудностями адаптации в дошкольных учреждениях.
Противопоказанием для направления детей в классы компенсирующего обучения является наличие следующих клинических форм и состояний:
а) задержка психического развития церебрально-органического генеза;
б) олигофрения;
в) деменция органического, шизофренического и эпилептического генеза;
г) наличие выраженных нарушений функций слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата.
Дети, страдающие различными видами слабоумия, задержкой психического развития, могут быть направлены в специальные образовательные учреждения (классы, группы) коррекционного характера.
Приказ Минобразования РФ от 08.09.1992 № 333 «Об утверждении Примерного положения о классах компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях».
Список использованной литературы
1. Безруких М. М., Дубровинская Н. В., Фарбер Д. А. Психофизиология ребенка. Воронеж.: Издательство НПО «МОДЭК» (серия «Библиотека психолога»), 2005.
2. Вельшанская А. Д. Содержание и методы работы учителя-дефектолога в общеобразовательной школе. М.: Школьная пресса, 2008.
3. Выготский Л. С. Собрание сочинений. Т. 5. Основы дефектологии / Под ред. Власовой Т. А. М.: Педагогика, 1983.
4. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития. / Под ред. Стребелевой Е. А. М.: Полиграф Сервис, 1998.
5. Забрамная С. Д., Боровик О. В. От диагностики к развитию. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2004.
6. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика: Учебник. М.: Просвещение – Владос, 1995.
7. Забрамная С. Д., Левченко И. Ю. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития. Курс лекций. М., 2007.
8. Забрамная С. Д., Боровик О. В. От диагностики к развитию. Пособие для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2004.
9. Забрамная С. Д., Боровик О. В. Развитие ребенка в ваших руках. Книга полезных советов для родителей, воспитателей, учителей. М.: Новая школа, 2000.
10. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. Г. Н. Кумариной. М.: Академия, 2001.
11. Малофеев Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире. М.: Просвещение, 2009–2010.
12. Поташник М. М., Левит М. В. Как подготовить и провести открытый урок. Педагогическое общество России, 2003.
13. Поташник М. М. Эксклюзивные аспекты управления школой. Методическое пособие. Педагогическое общество России, Центр педагогического образования, 2011.
14. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. Левченко И. Ю., Забрамной С. Д. М.: Академия, 2006.
15. Реабилитация в контексте психолого-педагогических технологий. Избранное. ГОУ ЦППРК «Ясенево» ЮЗОУО ДО г. Москвы, 2011.
16. Специальная педагогика: в 3 т.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н. М. Назаровой. М.: Академия, 2007.
17. Специальная психология / Под ред. В. И. Лубовского. М., 2003.
18. Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М., 1959.
19. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1986.
20. Чечель И. Д., Новикова Т. Г. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях. М., 2003.
21. Шамова Т. И., Давыденко Т. М., Рогачева Н. А. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. Архангельск: Изд-во Поморского педуниверситета, 1995.
22. Яковлева И. М. Формирование профессиональной компетентности учителя – олигофренопедагога. М.: Спутник +, 2009.
23. Ямбург Е. А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретич. основы и практич. реализация). М.: Новая школа, 1997.
24. Ямбург Е. А. Управление развитием адаптивной школы. М., 2004.
25. Ямбург Е. А. Школа на пути к свободе: культурно-историческая педагогика. М.: ПЕР СЭ, 2000.
Примечания
1
Коннотация предназначена для выражения эмоциональных или оценочных оттенков высказывания и отображает культурные традиции общества. Коннотации представляют собой разновидность прагматической информации, отражающей не сами предметы и явления, а определенное отношение к ним.
2
Гусинский Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. С. 47.
3
См. приказ Министерства образования от 8 сентября 1992 года № 333.
4
См. приказ Министерства образования от 8 сентября 1992 года № 333.
5
См.: Матрос Д. М. Оптимизация распределения учебного времени в средней общеобразовательной школе (общедидактический аспект). М., 1991.
6
План и само содержание развивающих занятий с ребенком по каждому направлению составляются совместно с психологом и дефектологом.
