Управление службой сопровождения в условиях образовательной организации - Евгений Александрович Ямбург
Процедуры распределения и перераспределения детей по классам прежде всего отличают доступность, открытость и гибкость. Гибкость характера процедур обеспечивается содержательной преемственностью между разными уровнями обучения, а также результатами педагогической, психологической, медицинской диагностики, подтверждающей готовность ученика к переходу с одного уровня обучения на другой. Не путать с уровнем образования, который новый Закон об образовании РФ трактует как ступень обучения (начальная, основная, старшая школа). В данном случае речь идет о степени сложности осваиваемых учащимися программ в классах разного уровня.
Доступность процедур определяется желанием любого учащегося и его родителей принять участие в разноуровневом обучении, а открытость обеспечивается возможностью контактов со всеми специалистами, проводившими диагностику ребенка. Каждая процедура была разделена на этапы. Процедура распределения учащихся по классам обучения предусматривает пять этапов: информационно-разъяснительный, диагностический, этап контроля уровня обученности, согласование с родителями результатов распределения учащихся, этап подведения итогов процедуры.
Первый этап в процессе распределения учащихся по классам обучения мы назвали информационно-разъяснительным. Именно этот этап во многом определял успех распределения учащихся в целом. В самом деле, прежде всего, необходимо достигнуть полного понимания учениками, их родителями и учителями целей и задач распределения. Сделать родителей союзниками педагогического коллектива, показать реальные преимущества дальнейшего обучения, наметить программу повышения уровня обученности каждого учащегося. Основная задача этого периода – достижение и понимание всеми участниками целей и задач распределения, позволяющего распределить всех учащихся в соответствии с их учебными возможностями: не тормозить развитие сильных учеников и своевременно оказывать помощь тем, кто в ней нуждается.
Обычно сторонниками процесса распределения выступают родители, дети которых успешно окончили начальную школу. Они настоятельно просят администрацию предоставить возможность максимально расширить и углубить знания детей в основной школе, начать изучение второго иностранного языка, мировой культуры и литературы.
Противниками распределения являются родители, чьи дети уже столкнулись с трудностями в обучении. Их опасения вполне понятны и частично оправданны. Родители боятся нарушения привычных связей и отношений, сложившихся в ученическом коллективе, опасаются того, что уход из класса сильных учеников снизит общий интеллектуальный фон класса.
Мы отдаем себе отчет в том, что в процессе распределения и перераспределения учащихся по классам обучения необходимо максимально учитывать не только склонности и способности ребенка, но и его связи в коллективе. Следовательно, необходимо свести к минимуму те неудобства, которые учащиеся могут испытывать при обучении во вновь сформированном коллективе. Не менее важно разъяснить родителям, какие специалисты принимают участие в процедуре распределения и перераспределения учащихся по классам обучения, какую роль в отборе детей играют психолог, дефектолог, врач, какие исследования и с какой целью они предполагают провести, а также как поможет в обучении учащихся сопровождение, осуществляемое специалистами в процессе обучения.
Особого внимания требует обсуждение с родителями самого значимого для детей этапа: диагностики уровня знаний, сформированности умений и навыков, метапредметных компетенций, в ходе которой учащийся получает оценку.
Важно детально разъяснить ход этой процедуры, показать ее добровольный, объективный, независимый характер. На этом же этапе проводится разъяснительная работа с педагогическим коллективом о целях и задачах распределения; определяются формы и методы педагогической диагностики. Все это делается для того, чтобы объяснить педагогам, каким образом будет обеспечиваться преемственность в содержании образования между разными уровнями обучения, как будет осуществляться сопровождение ребенка.
Второй этап процедуры распределения учащихся по классам обучения мы называем диагностическим. Цель этого этапа: получение исчерпывающей информации от специалистов (психологов, дефектологов, врачей) о склонностях, способностях учащихся, особенностях восприятия учебного материала, о наличии у детей проблем в обучении. В обследовании учащихся участвуют дефектолог, психолог, врач. До начала обследования учащихся специалистами проводится педагогическая диагностика, в которой главную роль играли педагоги, работающие с детьми ежедневно.
В содержание педагогической диагностики входят:
1) наблюдение и накопление знаний и сведений о ребенке. Внимание учителя фокусируется на умении ребенка работать сосредоточенно, не отвлекаясь слушать педагога; делать необходимые выводы из сказанного; повторять действия вслед за учителем по алгоритму; самостоятельно находить нужное решение; уметь пересказывать текст; грамотно формулировать мысль; отношении учащихся к внеклассной и внешкольной деятельности;
2) анализ процесса обучения и поведения учащихся, формулирование затруднений и проблем, тормозящих этот процесс.
Важно письменно зафиксировать полученные наблюдения, чтобы специалисты смогли на их основе объективно разобраться в характере и причинах проблем учащихся. В качестве документа, фиксирующего наблюдения педагога, мы используем «Представление школьному психологу», в котором сформулированы различные затруднения учащегося, встречающиеся на уроках и в общении ребенка со сверстниками и старшими людьми. Учитель отмечает самое необходимое в предложенном перечне вопросов, указывает особенности ребенка, не вошедшие в данный перечень. Затем проводят работу специалисты: медицинский работник, психолог, дефектолог.
Врач тщательно анализирует имеющуюся документацию и текущее состояние здоровья детей.
Психолог и дефектолог выявляют причины и характер тех или иных особенностей психического развития, именно те психические функции, несформированность которых могла стать причиной указанных трудностей в обучении или в поведении учащихся. Изучая интеллектуальные возможности детей, психолог обращает особое внимание не только на детей с трудностями в обучении, но и на одаренных учащихся. Каждый специалист высказывает свое мнение о классе, в котором целесообразно обучаться ребенку. Обязательной является выработка рекомендаций по обучению и воспитанию учащихся. Причем на этом этапе не менее важна разработка программы помощи родителям учащихся. Родителей знакомят с результатами диагностики специалистов, дают необходимые рекомендации по обучению детей.
Следующий этап в процедуре распределения учащихся по классам: контроль за уровнем обученности, включающим не только ЗУНы, но и метапредметные компетенции. В ходе анализа уровня обученности учащихся проводится административный контроль, включающий письменные работы по математике и диктант с дополнительным заданием по развитию речи. Подобных работ должно быть проведено не менее трех. Эти три работы по каждому предмету позволяют судить о стабильности знаний, умений и навыков учащихся, исключить фактор случайности и неожиданного получения оценки. Период проведения контрольных работ приходится на второе полугодие учебного года: март, апрель, май месяцы, т. е. то время, когда завершается прохождение государственной программы. При этом важны организация и методика проведения этих контрольных работ.
Контрольные работы проводятся для всех учащихся в один день, на одном и том же уроке (второй или третий урок) с интервалом примерно один раз в месяц. Работы соответствуют по содержанию уровню знаний, умений и навыков программе, изученной учащимися. Проведение контрольных работ осуществляется учителями, которые не ведут уроков в данных классах. Предварительно с учителями проводится подробный инструктаж о возможных комментариях для учащихся к предложенным заданиям. Мы добиваемся того, чтобы все учащиеся писали эти контрольные работы в одинаковых условиях. Для обеспечения независимой и объективной оценки работ учащихся проводится их проверка независимыми комиссиями учителей.
