Управление службой сопровождения в условиях образовательной организации - Евгений Александрович Ямбург

занятия с репетиторами или на курсах, т. е. увеличивается общая учебная нагрузка. В этом возрасте отмечается естественное желание активно отдохнуть, послушать или посмотреть что-нибудь. Многие школьники для всех действий, как учебных, так и развлекательных, берут время за счет ночного сна. Даже при условии, что подросток здоров, за счет недостаточного ночного отдыха накапливается утомление, и в итоге развиваются десинхроноз, срыв адаптации и болезнь. Вся эта цепочка: утомление (переутомление), напряжение (перенапряжение) организма, десинхроноз, болезнь – может проявиться в любом возрасте. Поэтому необходимо в определенные временные периоды проводить обследования детей с целью выявления групп риска.

В учебном году психофизиологические обследования должны проводиться не менее трех раз: в середине первой четверти (октябрь) – в конце периода вырабатывания после летних каникул; в конце второй четверти (декабрь) или в середине третьей четверти (февраль); в начале четвертой четверти (апрель) – конец учебного года.

Медицинский осмотр

Для изучаемых коллективов учащихся – сентябрь, апрель – по полной программе (всеми специалистами); декабрь – февраль – по минимальной программе (рост, масса тела, АД, психоневрологический статус). Для осмотра используются непрофилирующие предметы и уроки физической культуры.

В других классных коллективах медицинский осмотр проводится один раз в течение учебного года.

В 9-х классах психофизиологические и физиологические методики проводятся дважды в неделю: вторник (максимум работоспособности) и пятница (минимум работоспособности).

Казалось бы, в книге достаточно внимания уделено вопросам междисциплинарного взаимодействия, но мы сознательно возвращаемся к ним еще и еще раз именно в контексте текущего планирования. Только для удобства, весьма условно, модули в школе делятся на основные и сопутствующие: модуль «Начальная школа» – основной, а модуль «Служба сопровождения» – сопутствующий. Коль скоро мы настаиваем на междисциплинарном взаимодействии, это должно учитываться и при составлении общешкольного плана. Следовательно, решая традиционные в планировании вопросы: что? где? когда? – приоритет в данном случае мы отдадим сопутствующему медико-психолого-дефектологическому модулю, а остальные безоговорочно передвинем. Думается, что практика работы школ ко всем известным в науке принципам планирования добавляет еще один – природосообразности. Иначе чего стоит анализ деятельности школы в целом, осуществляемый на основе данных не вовремя проведенной диагностики?!

Данный принцип применим не только к деятельности медико-психологической службы, но и к управлению учебно-воспитательным процессом в целом. В свое время, углубляя известный оптимизационный подход академика Ю. К. Бабанского, проанализировав содержание учебных курсов по всем предметам, Д. М. Матрос в своей докторской диссертации доказал, что спад успеваемости по одному предмету синхронно совпадает с пиком сложности другого[5]. Хороши же мы будем, планируя проведение тестирования и других срезов знаний учащихся, скажем, по истории в период прохождения наиболее сложного материала по математике! Гетерохронные, т. е. разнящиеся по времени и степени созревания, процессы, в которые вовлечен конкретный ученик на уровне всех подсистем – физиологической, психосоматической, когнитивной, требуют очень осторожного разнесения по времени и месту разнообразных управленческих действий. Это мы и называем реализацией принципа природосообразности в планировании.

В настоящее время в практике работы органов управления образованием для независимой внешней оценки деятельности школ все активней используются данные, полученные центрами качества на основе тестирования, проводимого сторонними организациями в дистанционном режиме по своему плану, не согласованному с образовательной организацией. Необходимо ясно осознавать издержки такого подхода, нарушающего принцип природосообразности в планировании и контроле. О специфике контроля речь впереди, а пока остановимся на особенностях организации службы сопровождения.

Организация

Для функционирования и развития службы сопровождения в образовательной организации необходимо создание соответствующих организационных структур. К таким структурам относятся: ПМПс (психолого-медико-педагогический совет), ПМПк (психолого-медико-педагогические консилиумы), осуществляющие свою деятельность в каждом подразделении Центра образования, с учетом возрастной специфики детей данного уровня образования, команды сопровождения, решающие проблемы конкретного ребенка.

Организационная структура службы управления

Направления деятельности ПМПс:

• разработка концепции сопровождения ребенка на всех этапах его обучения и развития;

• организация взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса как внутри Центра образования (дети – педагоги – специалисты – родители), так и с другими организациями социокультурной, медико-реабилитационной сферы;

• апробация системы работы службы сопровождения на каждом этапе жизни ребенка;

• организация работы по повышению квалификации учителей и других специалистов службы сопровождения;

• помощь психолого-медико-педагогическим консилиумам (ПМПк);

• консультативно-просветительская работа с родителями;

• научно-методическая работа по обобщению опыта;

• связь с организациями здравоохранения, социокультурными, образовательными учреждениями;

• управление информационными потоками.

В состав психолого-медико-педагогической службы входят: директор Центра образования, заместители директора по учебно-воспитательной работе (детского сада, начальной и основной школы), дефектолог, врач, психолог.

Реализация концепции сопровождения детей, разработанная психолого-медико-педагогическим советом, потребовала в свою очередь создания еще одной организационной структуры – психолого-медико-педагогического консилиума. Психолого-медико-педагогические консилиумы (ПМПк) были организованы в каждом подразделении Центра образования № 109: в детском саду, в начальной, основной и старшей школе, что позволило в содержании работы этих подразделений учитывать специфику, связанную с возрастными психофизическими особенностями детей и обеспечить преемственность в работе.

Общими для психолого-медико-педагогических консилиумов всех подразделений являются принципы, которые лежат в основе их работы:

• систематичность и непрерывность в сопровождении детей, особенно тех, которые в этом нуждаются (работа с учетом плана и внеплановая по запросам педагогов и родителей);

• своевременность психолого-медико-педагогической диагностики и соответствующего коррекционного воздействия;

• коллегиальность в работе членов консилиума (совместное обсуждение результатов обследования ребенка специалистами, выявление характера и причин проблем ребенка, выработка согласованных форм, методов оказания помощи и т. д.);

• объективность в решении вопросов с учетом того, что полезно в данный момент для ребенка;

• взаимодействие ПМПк с семьей ребенка и внешкольными учреждениями, которые посещает ребенок;

• преемственность во взаимодействии специалистов.

В состав психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) входят: заместитель директора по учебно-воспитательной работе (возглавляет работу), заместитель директора по информатизации, заместитель директора по воспитательной работе с учащимися, учителя-предметники, работающие с ребенком, врач, психолог, дефектолог, логопед.

Направления деятельности ПМПс:

• проведение диагностики различными специалистами в первую очередь у учащихся, имеющих трудности в обучении и поведении;

• составление программы актуального развития ребенка и ее корректировка в течение учебного года;

• выявление динамики развития ребенка;

• выработка рекомендаций для учителей-предметников, работающих с детьми;

• организация работы с родителями по сопровождению детей;

• проведение мониторинга взаимодействия педагогов, специалистов, родителей для реализации программы развития учащегося.

В условиях функционирования системы сопровождения, помимо создания новых организационных структур, таких как ПМПс и ПМПк, возникает необходимость модернизации работы традиционных субъектов управления (педагогического совета, методических объединений учителей-предметников).

Модернизация работы педагогического совета и методических объединений необходима в связи с появлением новой специфики в работе этих организационных структур. Так, в состав педагогического совета помимо учителей-предметников вошли члены ПМПк. Их участие в работе педагогического совета сделало возможным обсуждение причин неуспеваемости и проблем в поведении учащихся. Участники педагогического совета совместно обсуждают результаты обучения и вырабатывают рекомендации к работе педагогов.

Специалисты