Управление службой сопровождения в условиях образовательной организации - Евгений Александрович Ямбург
Учеными давно доказана положительная роль зоотерапии, в том числе и иппотерапии.
Вот почему на базе ЦО проводятся специальные занятия по иппотерапии для учащихся, которым это в первую очередь необходимо, и для желающих.
Занятия проводятся во внеурочное время. В некоторых случаях воспользоваться «общением» с лошадью необходимо, когда у учащегося надо снять отрицательное эмоциональное состояние, сильное возбуждение, агрессию и др. Опыт показал, что езда на лошади успокаивает ребенка и он может вернуться к учебной деятельности.
Педагогами школы разработана на основе собственного наблюдения программа по иппотерапии.
Программа состоит из шести последовательных этапов.
Первый этап занятий посвящен активизации уровня полевой реактивности. Этот уровень аффективной регуляции обеспечивает возможность формирования навыков управления телом и развития соматогностических возможностей. Включение защитных механизмов этого уровня становится возможным благодаря созданию специальных условий, а именно посадке ребенка на лошадь. Страх высоты и большого животного, которые обеспечиваются инстинктом самосохранения, заставляют ребенка самостоятельно искать выход из деструктурирующей ситуации (которым является необходимость постоянного поиска равновесного положения тела во время верховой езды). В результате происходит активизация моторной регуляции. Актуализируются соматогностические функции за счет обилия новых ощущений, получаемых при езде на лошади без седла: вестибуломоторных переживаний, биоритмизации вегетативных функций организма ребенка (изменение частоты сердечных сокращений, скорости протекания нервных процессов), температурных и мышечно-суставных ощущений. Таким образом, коррекционная работа на этом этапе направлена на активизацию непроизвольного уровня психической регуляции. Особенность этого этапа состоит в том, что инструктор не дает никаких указаний ребенку. В его задачи входят лишь создание необходимых условий для получения ребенком нового аффективного, моторного и перцептивного опыта, эмоциональная поддержка и обеспечение безопасности ребенка.
Второй этап строится на основе более высокого уровня психической регуляции – навыков и автоматизмов – за счет накопления ребенком навыков верховой езды, поведенческих привычек, связанных с иппотерапевтическими занятиями, опыта сомато-гностических представлений. При этом базовые уровни продолжают играть важную роль в приобретении новых навыков. На этом этапе вводятся новые исходные положения, связанные с префронтальной ездой (лежа животом на шее лошади, лежа спиной на крупе лошади). Особое значение на этом этапе работы отводится формированию образа лошади на соматогностическом уровне – «как я ее ощущаю», детализации первоначальных представлений. Бо́льшую часть времени задействуются непроизвольные когнитивные функции (восприятие, непроизвольные внимание и запоминание, пространственные представления на уровне тела и взаимоотношения тела и внешних объектов).
Третий этап отличается от предыдущего большей динамичностью схемы заданий. Он способствует подготовке ребенка к переходу на следующий уровень аффективной регуляции – экспансии, обеспечивающей проявление активности и стремления к новому. В то же время на этом этапе ведется работа по преодолению аффективных стереотипов, закрепляются старые и формируются новые моторные навыки удерживания равновесного положения тела (за счет введения разнообразных исходных положений езды). Активизируются дистантные виды восприятия (обонятельного, слухового и зрительного) на материале изучения строения тела лошади, развиваются внимание и память. По-прежнему ребенок усваивает свои ощущения на непроизвольном уровне. Инструктор предлагает ему прислушаться к цокоту копыт лошади по разному виду грунта, к звукам, издаваемым ею и другими лошадьми, обращает внимание ребенка на масть лошади и сравнивает ее с мастью других лошадей. Показывает ребенку разные части тела лошади, называет их и предлагает до них дотянуться, потрогать.
Четвертый этап направлен на актуализацию и коррекцию уровня аффективной экспансии, закрепление двигательных навыков, расширение возможностей произвольного управления собственным телом, коррекцию пространственных представлений на уровне взаимоотношения тела и внешних объектов, развитие способности к вербализации пространственных представлений и сенсорных возможностей.
Пятый этап отвечает за активизацию эмоционального контроля, приобретение новых двигательных навыков, связанных с посадкой в седло и обучением самостоятельной посадке с земли или с низкой подставки, вербализацию пространственных представлений и развитие импрессивной речи и мышления (введение двухступенчатых инструкций). Когнитивные функции, задействованные на данном этапе, носят конкретный характер (опора в выполнении заданий на наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, употребление речи как средства удовлетворения потребностей).
Шестой, завершающий этап направлен на развитие уровня эмоционального контроля, приобретение новых двигательных навыков, связанных с управлением лошадью, снятием синкинезий (сцепления двигательных актов), закреплением навыков самостоятельной посадки на лошадь, обучением езде облегченной рысью. На этом этапе осуществляются вербализация сложных пространственных представлений (квазипространственных), развитие речи и мышления.
Коррекционная работа должна проводиться планомерно и поступательно от непроизвольных уровней психической регуляции к произвольным. То, что в начале работы требует лишь создания обучающей ситуации, а после может быть достигнуто с помощью демонстрации, на последних этапах требует объяснений и обращения к приобретенному ранее опыту.
В ходе коррекционной работы необходимо актуализировать все компоненты психической регуляции (моторный, аффективный и когнитивный), так как успешность формирования каждого компонента зависит от степени активности двух других.
Переход на следующий этап работы должен осуществляться только после реализации основных задач предыдущего. Форсирование перехода на следующий этап или преждевременное введение в структуру занятий заданий и упражнений более поздних этапов может в значительной мере снизить эффективность коррекционной работы, активизирующей нижележащие уровни психической регуляции.
Коррекционные приемы и методы, направленные на формирование каждого уровня психической регуляции, должны быть разнообразными, комплексными и интенсивными по оказываемому ими воздействию.
С помощью иппотерапевтических средств воздействия можно позитивно влиять на развитие всех уровней аффективной регуляции, кинетического динамического и пространственного праксиса, соматогностических возможностей, сенсорных систем, пространственных представлений, внимания, памяти, мышления и речи.
Понятно, что не в каждой школе есть условия для занятий иппотерапией, хотя в мире накоплен большой опыт, свидетельствующий о ее благотворном влиянии на детей, имеющих серьезные проблемы в развитии, и детей с ограниченными возможностями. Но останавливаясь подробно на этом локальном сегменте сопровождения, мы тем самым заостряем внимание читателей на важной роли педагогов дополнительного образования в команде учителей и специалистов, решающих общую задачу поддержки каждого ребенка, имеющего особенности в развитии.
Раскрыв содержание работы службы сопровождения на всех этапах обучения и развития ребенка, мы в который раз подчеркиваем основополагающие принципы, положенные в долгосрочную стратегию ее деятельности. Таких принципов два: преемственность в работе и взаимодействие всех участников службы сопровождения. Последовательная реализация долгосрочной стратегии, основанной на этих принципах, возможна лишь при грамотном, четко выстроенном управлении.
Глава IV. Управление службой сопровождения
Создавая и развивая службу сопровождения, мы должны стремиться к тому, чтобы наилучшим образом интегрировать ее в образовательный процесс. Решение этой задачи невозможно без продуманной системы управления. Выстраивая управление службой сопровождения, мы должны иметь в виду следующие
