Личность и патология деятельности - Блюма Вульфовна Зейгарник

2.3. Классификация предметов (предложено К. Гольдштейном и Л.С. Выготским)

Описание методики. Испытуемому предлагается набор карточек (70), на которых изображены самые разнообразные объекты: животные, дикие звери, инструменты, люди разных профессий, виды транспорта, виды мебели, фрукты, овощи, деревья и т. д. Инструкция требует разложить карточки на несколько групп так, чтобы в каждой группе лежали подходящие друг другу предметы.

Задача исследования. Подбор карточек допускает несколько видов классификации, например: растений, людей, инструментов и т. д., или же деление по признаку материала (дерево, железо), по признаку цвета, формы и т. д. Не вдаваясь в характеристику всех возможных видов классификации, укажем, что как бы различны ни были по своему содержанию группы предметов, все же сама задача объединения в одну группу нескольких предметов предполагает установление хотя бы элементарного сходства и различия, умение сопоставить один предмет с другим, то есть сама задача предполагает хотя бы элементарный, но все же анализ и синтез. Обычно вначале испытуемые объединяют карточки по более легким группам, а потом происходит объединение этих малых групп. Наиболее высоким способом деления является классификация карточек на 3 группы (живые существа, растения, вещи).

Анализ выполняемой работы позволяет выявить, может ли испытуемый установить обобщенную связь между предметами, или же он объединяет их по конкретным признакам.

Этот эксперимент позволяет также учесть, как больной справляется с задачей, объединяет ли он предметы постепенно, поднимаясь тем самым до более высоких ступеней обобщения (например, раньше объединяет птиц, затем птиц с другими животными и далее с людьми, образуя группу «живые существа») или сразу образует обобщенные группы. Этот эксперимент позволяет учесть и отношение испытуемого к своим ошибкам, быстро ли он замечает их, корригирует ли или продолжает, несмотря на указания, упорствовать на своем «принципе» классификации. Метод классификации имеет несколько вариантов (вместо изображений предметов даются словесные обозначения или геометрические начертания куба, квадрата и т. д. – вариант Полякова).

2.4. Раскладывание картин в порядке последовательности

Описание методики. Испытуемому предлагается серия из 5 картин, изображающих в последовательном порядке этапы какого-нибудь происшествия или действия. Испытуемому дается указание разложить картинки в последовательном порядке (сначала положить картинку, изображающую начало происшествия, потом его продолжение и т. д.). После раскладывания испытуемый должен рассказать происшествие согласно порядку разложенных им картин.

Задача исследования. Эта простая методика позволяет выявить, понял ли испытуемый содержание отдельных картин, доступно ли испытуемому сопоставление нескольких элементов, последовательно ли он рассуждает при переходе от одного элемента к другому и т. д. Кроме того, при выполнении этого задания выявляется характер работы испытуемого (обдуманный или хаотичный); замечает ли испытуемый свои ошибочные решения, быстро ли их исправляет или не интересуется ими. Более сохранным больным предлагалось сопоставление более сложных по содержанию картин.

2.5. Понимание переносного смысла пословиц, метафор и отнесение фраз к пословицам

а) Понимание переносного смысла

Описание методики. При варианте а) испытуемый должен передать содержание пословицы. При наличии ошибок экспериментатор наводит его на правильное решение. Для этого экспериментатор просит рассказать, в каких случаях жизни применяется данная пословица. Если и это недоступно испытуемому, экспериментатор сам приводит пример и спрашивает, подходит ли он к пословице.

Задача исследования. Этим методом удается выяснить, доступен ли испытуемому процесс абстрагирования от буквального толкования пословиц. Не всегда следует судить о доступности для испытуемого понимания абстракции лишь на основании первоначального толкования пословиц. Более показательным является анализ того, как испытуемый воспринимает объяснение экспериментатора.

б) Отнесение фраз к пословицам

Описание методики. Больному дается таблица с написанными столбцом пословицами и карточки, на которых написаны фразы различного содержания. Испытуемый должен положить рядом с каждой пословицей карточку, на которой написана фраза, содержание которой подходит к смыслу пословицы (конечно, предварительно следует удостовериться, со всеми ли пословицами больной знаком). Часть фраз не подходит к пословицам, но они содержат сходные «провокационные» слова. После окончания раскладки больного спрашивают, как он подобрал каждую пару.

При наличии ошибок экспериментатором задаются наводящие вопросы. Сначала больному предлагается объяснить значение той или иной пословицы, для облегчения же спрашивается, в каких различных случаях жизни эта пословица применима. Затем сам экспериментатор приводит житейский пример. Наконец, испытуемому предлагается на выбор две карточки: одна, выбранная им ошибочно, и другая, действительно соответствующая пословице.

Задача исследования. Определение переносного смысла поговорок а) требует понимания условности, умения отвлечения от конкретного содержания слова, умения абстрагировать. В варианте б) формулировка пословицы преподносится и, если испытуемый только смутно понимает смысл, то фраза, которая ему предъявляется, должна действовать как подсказка. Но зато здесь имеется трудность другого рода – создается широкая возможность соскальзывания на приблизительный смысл. Трудность переносится, таким образом, в другую плоскость, она заключается не в самой возможности понять абстракцию, а в необходимости оттормозить то, что не соответствует смыслу пословиц.

Сопоставление обоих вариантов позволяет, следовательно, выявить не только возможность понимания переноса, абстракции, но и возможность последовательного сопоставления, отторможения несущественных элементов, более высокого анализа и синтеза.

2.6. Метод исключений

Описание методики. Испытуемому предлагается несколько таблиц с изображением четырех предметов, из которых каждые три могут быть обобщены в одну группу по родственному признаку, а четвертый предмет под это обобщение не подходит. Например, свеча, керосиновая лампа, электрическая лампочка и солнце.

Испытуемому объясняют, что три предмета из четырех относятся к одному роду вещей, будучи в каком-то отношении схожими, а один должен быть среди них выделен как неподходящий к этого рода группе. Испытуемый должен выделить этот четвертый предмет и пояснить, по какому принципу он это сделал. В приведенном примере следует исключить солнце как естественное освещение.

Если испытуемый не может выделить предмета, экспериментатор указывает, какой предмет должен быть выделен, испытуемый же должен объяснить принципы экспериментатора.

Задача исследования. Эта экспериментальная проба позволяет судить о возможности отвлечения от случайных и второстепенных признаков, от привычных отношений между предметами, о способности анализа и обобщения существенных признаков. Так же, как и определение переносного смысла пословиц, эта методика показывает, может ли испытуемый найти правильную речевую формулировку для обоснования избранного им принципа выделения.

Этот эксперимент позволяет обнаружить и возможность переключения с одного способа решения на другой.

Кроме описанных методик, требующих более сложных действий испытуемого, мы предлагали большинству больных (особенно если речь шла о больных с выраженным нарушением мышления) пересказать сюжет рассказа или басни. Эта проба позволяла учесть, насколько испытуемый понимает содержание рассказа, насколько он обобщает и последовательно передает сюжет, насколько последовательность передачи проходит через весь опыт.

Пересказ больных записывался во многих случаях на магнитофоне (приведенные в различных местах образцы речи больных являются записями на