Личность и патология деятельности - Блюма Вульфовна Зейгарник

или иных лабораторных исследований, а на основании комплексного клинического исследования. Однако в психологических лабораториях накоплены экспериментальные факты, характеризующие нарушения психических процессов при различных формах заболевания. Поэтому данные экспериментально-психологического исследования могут служить дополнительным материалом при установлении диагноза.

Перед экспериментально-психологическим исследованием может ставиться задача установления структуры степени психических нарушений больного (при учете эффективности лечения, при установлении качества ремиссии и т. д.).

Выбор и построение методики исследования зависит от общего психического состояния каждого больного, от степени его доступности и состояния его сознания, а также от общеобразовательной подготовки больного. Следовательно, в основе экспериментально-психологического исследования лежит не только принцип количественного, но и качественного анализа особенностей протекания тех или иных психических процессов больного[18].

Переходим к описанию конкретных методик.

2.1. Варианты ассоциативного эксперимента

Метод ассоциативного эксперимента имеет в психологии и психиатрии большую давность. Своими истоками он уходит к И.М. Сеченову. Защищая в споре с Кавелиным детерминированный характер нашего мышления, Сеченов предлагал в качестве аргумента провести, по сути говоря, ассоциативный эксперимент. Ассоциативный эксперимент был широко использован нашими старыми отечественными психиатрами (Бехтерев, Токарский, Павловская, Ильин, Осипов, Довбня и др.), которые применяли его для исследования интеллектуальной деятельности больных.

Однако и ассоциативный эксперимент, как и всякий метод, был использован для различных целей. Исследования, которые проводились с его помощью, отражали разные теоретические позиции исследователей. Ассоциативный эксперимент широко применялся представителями идеалистической психологии. Понимая под ассоциациями связь идей, они сводили исследование ассоциаций к анализу связи представлений, «сцепления идей». Особенно широко был использован ассоциативный эксперимент представителями психоаналитического направления. Предъявляя испытуемому слова, связанные с психотравмирующей ситуацией, и получая на эти слова определенные ответы, психоаналитики делали выводы о тех скрытых «комплексах», которые якобы лежали в основе заболевания больных (Юнг).

И. П. Павлов вносит иное, материалистическое определение понятия ассоциации, подразумевая под ней временную связь.

Исследование ассоциаций человека позволяет выявить ряд особенностей его мышления. Прежде всего оно обнаруживает адекватность возникающих ассоциаций предметным связям и отношениям внешнего мира (неадекватность ассоциаций обнаруживается при разорванности мышления).

Ассоциативный эксперимент позволяет судить об обобщенности, направленности ассоциаций. Богатство и разнообразие словесных реакций свидетельствует о диапазоне приобретенных в прежнем опыте связей.

Вариант 1

Описание методики. Экспериментатор зачитывает испытуемому последовательно ряд заранее подготовленных слов и просит его на каждое слово ответить первым пришедшим на ум любым другим словом. Ответные слова записываются, и с помощью секундомера отмечается время реакции испытуемого.

Задача исследования. Этот эксперимент позволяет проанализировать содержание ассоциаций испытуемого, степень их обобщенности и скорость образования ассоциаций.

У здоровых людей ассоциативный эксперимент обнаруживает, как правило, невысокий латентный период (0,5–2 с) и адекватность содержания ответных реакций содержанию слова-раздражителя; отражая опыт испытуемого, ответные реакции всегда обусловлены словом-раздражителем. Каждое новое слово-раздражитель вызывает смену ответных реакций.

Этот опыт удавалось провести с такими больными, которые не понимают и не принимают инструкции. Так, например, возбужденные больные, даже когда они не слушали обращенной к ним речи, отвечали на отдельные слова либо вплетали в собственную речевую продукцию реплики на эти услышанные ими слова.

Вариант 2 (предложено В.М. Коганом)

После того как испытуемому предъявлена вся серия слов-раздражителей, опыт повторяется еще раз, уже без повторной инструкции. Если при втором предъявлении испытуемые отвечают прежними словами, предъявляется в третий раз та же серия раздражителей, но уже с новой инструкцией: «Отвечайте не тем словом, которым вы отвечали раньше». Этот вариант не вызывает затруднений у здоровых людей, он приводит лишь к повышению латентного периода.

Вариант 3

Описание методики. Испытуемому предлагается на каждое прочитанное ему слово ответить другим, которое находится в каком-либо определенном отношении с заданным словом, например словом противоположного значения.

Задача исследования. Этим опытом проверяется умение испытуемого сохранить на протяжении более или менее длительного времени определенную направленность ассоциаций.

Неопределенность инструкции при первых двух вариантах способствует активизации широкой зоны ассоциаций, например слово «стол» может вызвать ассоциацию по типу вид – род (стол – мебель) или ассоциацию из той же категории (стол – стул). Все эти ответы соответствуют значению инструкции «отвечать первым словом». Поэтому эти варианты и не позволяют судить об избирательности ассоциаций больного. Между тем уже И.М. Сеченов, указывая в своей статье «Замечания на книгу Г. Кавелина „Задачи психологии“» на детерминированный характер наших ассоциаций, подчеркивал их избирательность и направленность.

Выполнение инструкции, требующей избирательных ответных реакций, не вызывает затруднения у здоровых людей. В некоторых случаях испытуемый не сразу находит нужное слово, он может его даже не найти, но он удерживает инструкцию и не отвечает любым словом.

Вариант 4

Описание методики. Опыт заключается в том, что испытуемому предлагается по возможности быстрее назвать определенное количество (30–40) каких угодно слов. Экспериментатор записывает произносимые больными слова и, если тот затрудняется в их подыскании и в речи его возникают паузы, то экспериментатор регистрирует их при помощи секундомера.

Задача исследования. Последующий анализ названных слов и связей между ними позволяет обнаружить особенности ассоциативных связей больного, быстроту их возникновения. У здорового человека возникающие таким путем ассоциации находятся в смысловой связи друг с другом.

2.2. Опосредованное запоминание. Метод пиктограмм (предложено А.Р. Лурия)

Описание методики. Испытуемый должен запомнить 14 слов. Для лучшего запоминания надо придумать и зарисовать на бумаге что-либо такое, что помогло бы в дальнейшем воспроизвести предложенные слова. Никаких записей или пометок буквами делать, конечно, не разрешается. Испытуемые предупреждены, что качество их рисунка не имеет значения. Точно так же не учитывается и время при выполнении этого задания.

Задача исследования. Этот эксперимент, который может быть проведен с испытуемыми, имеющими определенный образовательный уровень (5–6 классов), позволяет судить о степени обобщенности и содержательности ассоциаций испытуемого, о том, насколько легко устанавливаются связи в зависимости от конкретного или абстрактного значения слов, о том, одинаково ли продуцируются связи к этим словам, возможности запоминания на основе наглядных связей.

Опосредованное запоминание с помощью картинок (предложено А.И. Леонтьевым)

Описание методики. Испытуемому предлагается запомнить 15 слов. Для облегчения запоминания испытуемый должен подбирать к каждому называемому экспериментатором слову какую-нибудь подходящую к нему картинку (всего их лежит перед ним 30). После этого испытуемому показывается карточка; испытуемый воспроизводит слова. При этом испытуемый должен после того, как он выбрал к каждому очередному слову какой-нибудь подходящий изображенный на карточке предмет, объяснить, какая связь образовалась между слышанным словом и предметом.

Задача исследования. Эта экспериментальная проба ставит перед собой ту же цель, что и «метод пиктограмм».

Анализ способа работы и ошибок, допущенных больными при этом методе, дает богатый материал для характеристики мыслительного процесса больного. Прежде всего выявляется, насколько испытуемый осмысляет смысл самого задания, может ли