Управление службой сопровождения в условиях образовательной организации - Евгений Александрович Ямбург

2. Жизненные навыки. Уроки психологии в 1 (2, 3, 4) классе / Под ред. Кривцовой С. В. М., 2005.

3. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов / Под ред. М. М. Семаго. М.: «Аркти», 1999.

4. Алябьева Е. А. «Психогимнастика в начальной школе». М.: «Сфера», 2005.

5. Безруких М. М., Макеева А. Г., Филиппова Т. А. Учусь понимать других. Рабочая тетрадь. М., 2006.

6. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М., 2000.

7. Богданова Т. Г., Варламова О. И. Диагностика и коррекция познавательной сферы младших школьников с отклонениями в развитии. М., 2011.

8. Буренская Г. В. и др. Возрастно-психологический подход к консультированию детей и подростков. М.: Академия, 2002.

9. Валкер Джеми. Тренинг разрешения конфликтов. Для начальной школы. СПб.: Светлячок, 2001.

10. Вачков И. В. Королевство разорванных связей или психология общения для девочек и мальчиков. М.: Ось-89, 2001.

11. Вачков И. В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. М.: Ось-89, 2001.

12. Венгер А. Л., Цукерман Г. А. Психологическое обследование младших школьников. М.: Владос. 2001.

13. Генденштейн Л., Мадышева Е. Энциклопедия развивающих игр. Игры и истории на развитие сообразительности. М., 2000.

14. Генденштейн Л., Мадышева Е. Энциклопедия развивающих игр. Геометрические игры. М.: ИЛЕКСА, 2004.

15. Есипова Н. Д. Когнитивный тренинг «Логика». М.: «Полиграф Сервис», 2001.

16. Забрамная С. Д., Боровик О. В. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей. М.: Владос, 2002.

17. Забрамная С. Д., Левченко И. Ю. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития. Курс лекций. М., 2007.

18. Зак А. Интеллектика. Рабочая тетрадь для развития мыслительных способностей. М., 2006.

19. Каминский Л. Поиграем в слова. Ярославль: Академия развития, 2004.

20. Калягин В. А., Матасов Ю. Т., Овчинникова А. С. Как организовать психологическое сопровождение в образовательных учреждениях. СПб.: КАРО, 2005.

21. Кравцова М. Если ребенок говорит неправду. М.: ЭКСМО, 2002.

22. Крушельницкая О. И., Третьякова А. Н. Все вместе. Программа обучения младших школьников взаимодействию и сотрудничеству. М.: Сфера, 2004.

23. Крюкова С. В., Слободяник Н. П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. М., 2000.

24. Луговская А. Если малыш боится. М.: ЭКСМО, 2002.

25. Луговская А. Если малыш замкнут. М.: ЭКСМО, 2002.

26. Луговская А. Если ребенку трудно учиться. М.: ЭКСМО, 2002.

27. Николаева Е. И. Психологическое сопровождение обучения в начальной школе. М., 2007.

28. Николаева Е. И. Я в мире других. М., 2007.

29. Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребенок. Пути помощи. М., 2009.

30. Образцова Т. Н. Психологические игры для детей. Талантливому педагогу, заботливому родителю. М.: Этрол Лада, 2005.

31. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования. М.: ТЦ Сфера, 2000.

32. Осипова А. А. Диагностика и коррекция внимания. М.: Сфера, 2002.

33. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. Учебное пособие. М.: Академия, 2003.

34. Речицкая Е. Г., Сошина Е. А. Развитие творческого воображения младших школьников. М.: Владос, 1999.

35. Сиротюк А. Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. М.: Сфера, 2005.

36. Сиротюк А. Л. Коррекция обучения и развития школьников. М.: Сфера, 2002.

37. Скороходова Н. Ю. Психология ведения урока. СПб., 2002.

38. Специальная психология / Под ред. Лубовского В. И. М., 2003.

39. Степанова М. А. Психолог в школе. М.: Сфера, 2005.

40. Узорова О., Нефедова Е. Задачи на развитие внимания, сообразительности, пространственного мышления. Владимир, 2006.

41. Узорова О., Нефедова Е. Играем в математику. Владимир, 2006.

42. Узорова О., Нефедова Е. Игры-тренинги. Играем и считаем. Владимир, 2006.

43. Узорова О., Нефедова Е. Лабиринты. Владимир, 2006.

44. Узорова О., Нефедова Е. Математические кроссворды. Владимир, 2006.

45. Холодова О. Юным умникам и умницам. Задания по развитию познавательных способностей. М.: Росткнига, 2006.

46. Хухлаева О. В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе. М., 2008.

47. Шарапановская Е. В. Социально-психологическая дезадаптация детей и подростков. М., 2005.

48. Шмаков С. А. Игры, развивающие психологические качества личности школьника. М., 2004.

Примерный список литературы, рекомендуемый учителям основной и старшей школы

1. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. 1997.

2. Гусинский Э. Н. Построение теории образования на основе международного системного подхода. М., 1994.

3. Гэри Банч. Включающее образование (основные стратегические подходы к работе в интегративном классе). М., 2005.

4. Дик Ю. И., Орлов В. А. Дифференцированное обучение и работа с одаренными школьниками. 1998.

5. Невский И. А., Колесова Л. С. Подростки группы риска в школе. Часть 3. М., 1997.

6. Осмоловская И. М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998.

7. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. о-во России, 1998.

8. Педагогический словарь. Коджаспиров Г. М. М., 2005.

9. Подласый И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике. М.: Владос, 2002.

10. Поташник М. М. Качество образования: проблемы и технология управления. (В вопросах и ответах.) Педагогическое общество России. М., 2002.

11. Поташник М. М. Требования к современному уроку. М., 2007.

12. Рыжаков М. В. Научно-методическое обеспечение профильной и уровневой дифференциации при разработке содержания профильного обучения старших классов средней школы. М., 2005.

13. Савенков А. И. Одаренный ребенок в массовой школе. М.: Сентябрь, 2001.

14. Семаго М. М., Ахутина Т. В., Семаго Н. Я., Светлова Н. А., Береславская М. И. Рабочая книга психолого-педагогического консилиума. Методическое пособие и рабочие материалы для деятельности психолого-медико-психологических консилиумов и консультаций. М., 2000.

15. Специальная педагогика. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. /Под. ред. Назаровой Н. М. М.: Академия, 2000.

16. Тубельский А. Н., Кукушкин М. Е., Старостенкова М. В. Новая модель образования старшеклассников: опыт создания. М., 2001.

17. Хуторской А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. М.: Владос, 2005.

18. Шипицына Л. М., Кейс ванн Рейсвейк. Навстречу друг к другу: пути интеграции. СПб., 1998.

19. Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного образования. М., 2000.

20. Ямбург Е. А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретич. основы и практич. реализация). М.: Новая школа, 1997.

21. Ямбург Е. А. Управление развитием адаптивной школы. М., 2004.

Приложения

Индивидуальная программа развития учащегося шестого класса

Заключение психолого-педагогического обследования (сентябрь 2006 года)

В процессе психолого-педагогического обследования установлено, что у ребенка нет отставания умственного развития. Однако отмечается недостаточная сформированность мыслительных операций: трудности в аналитико-синтетической деятельности при сравнении предметов, выделении существенных признаков, при установлении причинно-следственных связей. Трудности планирования действий. Наблюдается стереотипность мышления. Запас общих представлений об окружающем ограничен. При этом на бытовом уровне ориентирован. У ребенка низкий уровень речевого развития, словарный запас беден, в речи часто встречается неправильное согласование слов. Связное высказывание недостаточно сформировано.

Отмечается дефицит внимания: слабая концентрация, неустойчивость внимания, в результате чего страдает произвольная деятельность. У ребенка преобладает механическая память. Самооценка и уровень притязаний не всегда адекватны. Низкая учебная мотивация. Имеют место пробелы в знаниях учебной программы.

Учитывая данные психолого-педагогического обследования, школьный консилиум (при согласовании родителей) счел целесообразным рекомендовать следующий план индивидуальной работы.

Конкретные советы даны также родителям учащегося.

Направления индивидуальной работы[6]

1. Развитие навыков произвольной деятельности: упражнения, развивающие внимание.

2. Расширение представлений об окружающем и развитие речи: расширение и уточнение словарного запаса, коррекция грамматического оформления высказывания, развитие связной речи.

3. Развитие мыслительных операций: выделение главных, существенных признаков, сравнение, обобщение, классификация предметов, упражнения на установление логических закономерностей, причинно-следственных зависимостей. Обучение планированию деятельности.

4. Формирование мотивации учебной деятельности: создание условий, способствующих усилению познавательной активности, интереса к учебной деятельности.

Повторное психолого-педагогическое обследование (январь 2007 года)

Отмечается появление интереса к отдельным учебным предметам (истории, географии); желание совместной с одноклассниками внеучебной деятельности (занятия в гончарной мастерской).

С удовольствием занимается с психологом и дефектологом. Основные трудности в математике и русском языке.

Дефектологу предложено использовать в работе больше заданий логического характера, «на смекалку». Учить мальчика планировать этапы работы и осуществлять самоконтроль. Проводить игры, способствующие расширению словаря и развивающие произвольное