Управление службой сопровождения в условиях образовательной организации - Евгений Александрович Ямбург

Так, на уроке математики, когда учитель замечает, что дети устали от умственной нагрузки, им предлагают «поиграть». Раздаются бланки с изображением различных предметов (в основе задания – психологическая методика «Корректурные пробы») и предлагается вычеркнуть или подчеркнуть определенный предмет; либо вычеркнуть один предмет и подчеркнуть другой. Задание не только имеет цель формировать такие качества внимания, как концентрация, распределенность, объем, но и вырабатывает темп деятельности, особенно если в работу вводится соревновательный элемент.

На уроке русского языка можно дать для аналогичной работы вычеркивание нечетных чисел или одновременный подсчет кружков и треугольников (в основе – психологическая методика Т. Е. Рыбакова).

На уроке физической культуры можно предложить повторять движения, которые показывает учитель в убыстряющемся темпе, и не повторять «запрещенные» движения.

На уроке рисования – в предложенном бланке раскрасить все изображения яблок красным карандашом, а сливы синим карандашом и т. д.

Приведенные для «пятиминуток» варианты упражнений могут использоваться наряду с развитием внимания и для активизации деятельности учащихся на уроках, с целью снятия утомления от однообразной деятельности. Например, если занимались устной работой, полезно переключать на раскрашивание, вычеркивание и т. д.

Подобные виды упражнений предлагаем родителям для занятий с детьми в свободное время. Родители могут организовать с детьми игры типа «Летает – не летает»; «да» и «нет» не говорите; «запрещенные» движения, слова и т. д.

Психолог в индивидуальной работе может использовать с целью развития внимания и иных высших психических функций задания, построенные по принципу отдельных экспериментальных психологических методик.

Важно, чтобы усилия учителей, психологов и других специалистов и родителей были согласованными и учитывали не только содержание, объем, эмоциональную насыщенность материала, но и состояние ребенка на данном временном этапе работы (не перегружать его после болезни, в конфликтных ситуациях в школе или в семье и др.).

За выполнение индивидуальной программы развития отвечают учитель класса и председатель ПМПк. В течение учебного года проводятся повторные обследования детей специалистами ПМПк с целью выявления динамики развития детей и корректировки индивидуальной программы развития. Например, ребенок стал критичнее относиться к себе, стал правильнее реагировать на успехи одноклассников и т. п. Значит, теперь больше времени нужно будет уделять формированию у него тех качеств, которые тоже отмечены в индивидуальной программе развития (обучению приемам осмысленного запоминания, развитию пространственного восприятия, обогащению словарного запаса и др.).

Тем не менее не всегда проводимая с ребенком работа оказывается достаточной. Есть дети, которые в силу разных причин (на некоторые из них мы уже указывали) не могут обучаться в условиях класса, где большое количество учащихся. К ним относятся соматически ослабленные дети. Они быстро устают, работа оказывается малопродуктивной. Не успевают за темпом работы одноклассников. Из-за частых заболеваний, пропусков занятий в школе появляются пробелы в учебных знаниях, снижается успеваемость, что приводит к переживаниям детей и вызывает тревогу у родителей.

Чтобы не усугубить положение ребенка, не привести к появлению у него неуверенности, снижению самооценки, а иногда и нежеланию идти в школу, необходимо создание щадящего педагогического режима.

В охранительных условиях работы нуждаются и дети, только что перенесшие травмы головного мозга, дети, у которых стали наблюдаться «запинки» в речи, неврозоподобные проявления и т. д.

Безусловно, первая помощь оказывается врачами. Но и в школе есть возможность создания необходимых для ребенка здоровьесберегающих условий.

С этой целью и организуются классы компенсирующего обучения (ККО)[4] (Приложения), в которых меньшее количество учащихся (не больше 20 человек) дает возможность оказания большей помощи каждому с учетом его индивидуальных возможностей. Укрепляется физическое и нервно-психическое здоровье ослабленных детей, и предупреждается ухудшение здоровья у детей, находящихся в «группе риска».

Классы компенсирующего обучения комплектуются школьным ПМПк при согласии родителей.

К работе в этом классе привлекаются учителя, имеющие высшее дефектологическое образование; учителя, имеющие основы знаний в области коррекционной педагогики и специальной психологии, полученные ими в педколледжах, в педвузах, или прошедшие специальные курсы повышения квалификации, владеющие приемами коррекционно-развивающей работы с детьми.

Психолого-медико-педагогическое сопровождение учащихся ККО предполагает максимальное взаимодействие специалистов и родителей на всех участках работы с детьми. Взаимопонимание, преемственность в работе и настрой на успех позволяют укрепить здоровье детей и обеспечить им усвоение учебной программы. Опыт показывает, что чем раньше началась помощь детям в ККО, тем чаще отмечаются случаи, когда дети оказываются готовыми к переходу для обучения в обычном большом классе. Следует также отметить, что, обучаясь в ККО, дети не чувствуют себя изолированными, так как обязательным составляющим их сопровождения является максимальное привлечение к совместной деятельности со сверстниками (дежурство в школе, в столовой и т. д.).

На заседаниях ПМПк регулярно обсуждаются результаты работы с ребенком, характер изменений в учебной деятельности, в поведении.

В психолого-медико-педагогическом сопровождении учащихся в начальной школе ведущую роль играют учитель класса, психолог, дефектолог.

Особенно важно их мнение о ребенке при переходе его на новый этап обучения – в основную школу.

В основной школе

Переход ребенка в пятый класс на новую ступень обучения в школе совпадает и с новым периодом психофизиологического развития его организма – подростковым возрастом (10–15 лет). И то, и другое становится серьезным испытанием как для самого ребенка, так и для его окружения (семьи, педагогов и др.).

В подростковом возрасте еще продолжается созревание структур мозга. Большое влияние на организацию деятельности высших корковых функций оказывают эндокринные изменения, связанные с половым созреванием. Физиологи отмечают ухудшения функционального состояния коры головного мозга, снижение ее регулирующей роли, что приводит к трудностям в учебной деятельности и нарушениям поведения.

Ребенку кажется, что он уже взрослый, что он все может, все знает. Он хочет самостоятельности, чтобы с его желаниями считались родители, учителя. А на деле оказывается неуспешным. Причинами появившихся неудовлетворительных отметок могут быть имеющиеся пробелы в знаниях, сниженная работоспособность, отсутствие интереса к учебе.

Сложной для всех детей является адаптация их к новым условиям обучения. В пятом классе начинается предметное обучение. Возрастает количество новых учебных предметов. Происходят изменения в организации обучения. Вводится кабинетная система занятий, а главное – новые учителя и возросшие требования качества работы. Значительные изменения происходят также в содержании образования: переходят к систематическому изучению основ наук, в каждом учебном предмете появляется значительное количество терминологии, происходит объективное усложнение учебного материала, повышается его насыщенность, увеличивается темп. Все это отражается на результатах учебной деятельности. В связи с этим возрастает роль психолого-медико-педагогического сопровождения.

Специалисты ПМПк, осуществляющие сопровождение, большое значение придают самой процедуре подготовки к переходу учащихся в основную школу.

Работа начинается уже в феврале месяце. Психолог или дефектолог основной школы сначала беседуют с учителями о каждом ученике, знакомятся с материалами дневников наблюдений,