Управление службой сопровождения в условиях образовательной организации - Евгений Александрович Ямбург
Результаты обязательно обсуждаются с учителем начальной школы и родителями.
В тех случаях, когда трудности в обучении не преодолены либо появились новые проблемы, родителям предлагают обучение ребенка в классе компенсирующего обучения (ККО), обосновывая свои рекомендации. Очень важно, чтобы родители понимали, что это ребенку полезнее. Только при их согласии ребенок может быть переведен в этот класс.
Для родителей, чьи дети будут продолжать обучение в классе компенсирующего обучения, в конце учебного года проводятся собрания. К этому времени уже определен классный руководитель из числа наиболее опытных учителей, который знакомится с родителями.
В дальнейшем к работе по сопровождению пятиклассников в классе компенсирующего обучения, особенно в период их адаптации, привлекаются все учителя, преподающие в этом классе.
Уже в конце сентября на ПМПк (Приложения) обсуждаются первые впечатления учителей-предметников, классного руководителя и медицинского работника о том, как складываются отношения с детьми, как привыкают они к учителям, какие появляются трудности в обучении и какая сопровождающая дополнительная помощь им нужна.
После углубленного психолого-дефектологического обследования для каждого учащегося класса компенсирующего обучения разрабатывается индивидуальная программа развития, предусматривающая одновременно и профилактику появления нежелательных качеств личности, нарушений поведения и др.
Продолжается сопровождение учащихся и остальных классов компенсирующего обучения, которые есть в каждой параллели основной и старшей школы. Не реже трех раз в учебном году (после I четверти, после зимних каникул, в конце III четверти), а также по мере необходимости (по запросам учителей, родителей) детей обследуют специалисты ПМПк для оказания дополнительной помощи и внесения корректив в индивидуальные программы развития.
Особое внимание в ходе сопровождения специалисты уделяют учителям-предметникам, работающим в классе компенсирующего обучения. Им рассказывают об индивидуальных особенностях и возможностях каждого ребенка, о том, какой педагогический подход наиболее целесообразен и какие приемы в уроке могут помочь в усвоении учебного материала.
За годы совместной работы специалистов и учителей ими создано много полезных методических материалов, некоторые из них предназначены для классов компенсирующего обучения.
Например, для учащихся этого класса в помощь изучению курса истории в шестом классе предлагается планирование уроков Древнего мира (68 часов), составленное учителем истории Анненковой Т. П. Инновационный характер построения предлагаемых уроков в том, что наряду с сообщением исторических знаний проводится коррекционная работа по развитию различных психических процессов и, что очень важно, она пробуждает интерес к самому процессу обучения.
Приводим образец одного из уроков (урок № 1).
Урок № 1
Тема урока:
«Введение в курс истории Древнего мира»
Цели: дать первоначальное представление об истории Древнего мира, ввести понятие «исторические источники», использовать содержание урока для обогащения лексического запаса школьников; развития таких качеств внимания, как концентрация, объем, распределенность, переключаемость, устойчивость, скорость; развития восприятия (зрительного, пространственного); развития устной речи (построение развернутого высказывания с использованием логико-грамматических конструкций).
Оборудование: записи на доске, таблицы, конверты с основой-контуром и деталями «мозаики» (прилагается).
Ход урока
I. Предмет история
Учитель, не называя темы урока, предлагает учащимся упражнение, направленное на развитие зрительного восприятия. Цель этого упражнения – подготовить к восприятию темы урока.
До урока учитель на доске готовит запись:
После того как учащиеся увидели запись на доске, учитель формирует задание.
– Ребята, вы видите на доске закодированную запись, в которой буквы соответствуют цифрам. Я написала цифры 5, 3, 6, 9, 1, 5, 7, вам надо найти буквы, соответствующие этим цифрам, и назвать слово, которое относится к теме нашего урока.
– Какое слово получилось? (история).
Слово записывается на доске.
– Именно такое название имеет урок, на который вы пришли.
В пятом классе вы познакомились с историей нашей Родины. Как называется страна, в которой вы живете?
(Учитель показывает на запись слова на доске, учащиеся должны догадаться, какое слово зашифровано.)
Запись на доске:
Р. и я (Россия)
– Как называется главный город любого государства?
С т. л. ц. (столица)
– Составьте предложение с этими двумя словами.
Москва – столица России.
Предложение записывается на доске (обращается внимание на написание слова «Москва»).
– Кто знает, сколько лет исполняется нашему городу в 2014 году? Прочтите по таблице.
Таблица на доске:
(В таблице, состоящей из различных цифр, бо́льшим размером выделены цифры, которые составляют число 867.) Учащиеся должны совершить логическую операцию, в ходе которой будет найден ответ на вопрос.
– Повторите, сколько лет Москве (867).
– Мы с вами использовали слова «история», «исторический». Давайте выясним, какое значение имеет слово «история». Происходит это слово от греческого “historia”, что означает рассказ о происшедшем. Сегодня мы приступаем к изучению истории всего мира – Всемирной истории.
– Первый раздел Всемирной истории называется «История Древнего мира».
Запись темы на доске до урока.
– Прочтите тему нашего сегодняшнего урока: «История Древнего мира».
Запись темы на доске до урока.
– Прочтите тему нашего сегодняшнего урока: «Знакомство с историей Древнего мира».
Работа с учебником
– Положите перед собой учебник.
– Прочтите, как он называется.
– Откройте стр. 3, найдите оглавление.
– На сколько частей делится учебник?
– Как называются эти разделы?
– Мы с вами познакомились со структурой учебника.
II. Исторические источники
– Ваш учебник – результат труда многих людей: ученых, редакторов, печатников.
– А как же ученые-историки узнали о жизни древних людей? Об этом мы сейчас с вами узнаем, прочитав текст на стр. 7, откройте учебник на этой странице.
– Прочтите заглавие. Обратите внимание, текст разбит на несколько частей, каждая часть начинается с красной строки. Такая часть в тексте называется абзац.
Повторите, как называется часть в тексте, начинающаяся с красной строки (абзац).
– Сколько абзацев в этом тексте? (5)
– Найдите второй абзац. Прочтите его про себя.
– Из каких источников можно узнать о истории первых государств, о царях и воинах? Найдите ответ на этот вопрос в тексте и прочитайте его (надписи на камне и глине, старинные книги).
– Такие источники называются письменными (типы источников записываются в тетрадь).
На доске запись:
Письменные источники.
– Повторите, что относится к письменным источникам.
– Прочтите третий абзац и ответьте на вопрос: какими еще источниками пользуются ученые?
Запись на доске:
Древние постройки.
– Перечислите, какие древние постройки сохранились до наших дней?
– Существует еще один тип источников – вещественные источники.
Запись на доске:
Вещественные источники.
– Что к ним относится, зашифровано в тексте (учащимся предлагается так называемый «зашумленный текст», в котором «спрятанные»
