Управление службой сопровождения в условиях образовательной организации - Евгений Александрович Ямбург

Жалобы учителя на отвлекаемость на уроке могут быть связаны с несформированностью внимания, а могут объясняться отсутствием интереса к работе. Причиной отвлекаемости может быть быстрая истощаемость. Отвлекаемость характерна и для детей с повышенной тревожностью и т. д.

Наблюдаемая учителями на уроке быстрая утомляемость у детей может быть связана с их соматической ослабленностью, а также она может быть следствием работы в условиях, не соответствующих гигиеническим требованиям (душное помещение, шум, плохое освещение и т. д.).

Трудности в общении также имеют разные причины: до школы не было опыта общения со сверстниками; неправильное воспитание, при котором у ребенка сформировалась неадекватная самооценка.

В решении всех этих и иных проблем психолог должен помочь ребенку и дать необходимые рекомендации учителю и родителям. При этом очень важно в каждом случае увидеть положительные стороны в развитии ребенка, чтобы опираться на них при построении коррекционной работы.

На этом этапе сопровождения параллельно с изучением учащихся первых классов идет изучение и учащихся 2–4 классов.

Выявляются те изменения, которые произошли за время летних каникул (какой стала учебная мотивация, как строятся отношения с одноклассниками, адекватна ли самооценка и т. д.).

Особое внимание уделяется учащимся классов компенсирующего обучения (ККО).

Вся работа по организации и проведению сопровождения в начальной школе ложится на психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк), который руководствуется теми же принципами, что и ПМПк детского сада. Ответственным за работу является председатель ПМПк начальной школы (заместитель директора ЦО).

Благодаря преемственности в работе ПМПк детского сада и начальной школы обеспечивается непрерывная целенаправленная и согласованная помощь детям и семьям, которые в этом нуждаются.

Необходимо отметить, что в сопровождении детей в начальной школе акцент переносится на оказание помощи им в обучении, поэтому все большую роль (после учителя) начинают играть психолог и дефектолог, которые берут на себя основную коррекционную работу с детьми, испытывающими различные трудности в обучении. Психолог и дефектолог устанавливают причину и характер проблем ребенка, помогают учителю правильно организовывать с ним работу.

Важно подчеркнуть, что в процессе сопровождения детей в начальной, а затем в основной школе особенно ярко выступает необходимость согласованного взаимодействия и взаимопонимания психолога и дефектолога. На этом этапе сопровождения трудно разграничить их деятельность, т. к. в каждом конкретном случае помощь ребенку будет эффективнее, если дефектолог использует психологические знания, а психолог владеет основами дефектологии. При этом психолог и дефектолог не подменяют, а дополняют друг друга, достигая каждый своей работой общей цели. При проведении занятий с ребенком психолог делает упор на развитие высших психических функций, решение личностных проблем ребенка, а дефектолог, определив характер трудностей, этап, на котором они появились, причины неуспешности в учебе, занимается коррекционно-развивающим обучением.

Большое место в работе занимает сопровождение родителей. Только совместными усилиями при полном взаимопонимании можно достичь желаемых результатов.

На первом заседании ПМПк в конце сентября (Приложения) обсуждаются вопросы адаптации детей, которые первый раз пришли в эту школу (первоклассники и дети, поступившие в разные классы из других школ).

Намечается план согласованных действий по оказанию помощи детям и их родителям. За детьми, имеющими особые трудности, предлагается вести дневник наблюдений с целью отслеживания результативности проводимой с ребенком работы.

По результатам успеваемости учащихся в I четверти и материала более углубленного изучения детей специалисты ПМПк принимают решение о дальнейших наиболее целесообразных формах и методах обучения (в классе, индивидуально, в специализированных Центрах округа и т. д.).

Силами специалистов (психолог, дефектолог, логопед) разрабатывается индивидуальная программа развития (ИПР), которая обсуждается с учителем. В этой ИПР в порядке первоочередной значимости указываются основные направления работы, которые нужны именно данному ребенку (безусловно, параллельно идет развитие и иных качеств) (Приложения).

Так, с кем-то необходимо начинать с формирования адекватной самооценки. При правильном понимании своих возможностей ребенок будет выбирать посильные ему вид и объем деятельности. Будет меньше неудач, а значит, переживаний. Ребенок будет выслушивать советы товарищей, начнет налаживаться контакт с ними и т. д.

С другими детьми первоочередное внимание надо обратить на обучение их планированию своей деятельности, выработку у них навыка самоконтроля. С кем-то нужно формировать мотивацию учебной деятельности.

У большинства учащихся начальной школы недостаточно сформировано внимание, что, в свою очередь, сказывается на качестве любой деятельности (учебной, трудовой, игровой).

Приведем пример.

Дима К., 8 лет, ученик второго класса общеобразовательной школы. Жалобы на неуспеваемость и плохое поведение. Это «плохое поведение» заключается в том, что мальчик на уроке часто занимался своими делами (рисовал на листочке солдатиков, машины и т. д., отвлекал от работы близсидящих учеников), поэтому не успевал выполнить положенное задание. Во время объяснения учителем нового материала отвлекался на любой раздражитель. Та же картина наблюдалась и дома. Если взрослые не сидели с ним рядом и не следили за его работой, он, начав выполнять положенное задание, переключался на иное занятие. В итоге – невыполненные домашние задания, неуспеваемость в школе. При этом и учитель, и родители отмечали, что мальчик «не глупый, понимает не хуже других».

При обследовании врачом-психоневрологом не выявлено никаких органических нарушений, нет отягощающих факторов, развитие протекало без патологий.

Психолого-педагогическое обследование, проведенное дефектологом и психологом, показало несформированность предпосылок учебной деятельности (трудности сосредоточения на задании, недостаточность волевых усилий, хаотичность действий, неумение планировать свою работу и др.). Особенно ярко проявились в ходе обследования недостатки внимания. Дима начинал выполнять задание, не дослушав инструкции, не осознав до конца поставленной задачи, что вело к ошибочному решению. Порой его неверные действия объяснялись тем, что он невнимательно выслушивал задание, реагировал на звуки за окном, шум за дверью и т. п. Дима не мог сосредоточенно работать даже в течение 8–10 минут. В тех случаях, когда задание вызывало у него интерес, продолжительность самостоятельной деятельности была несколько дольше, но все-таки и при этом условии он довольно часто отвлекался, что неизбежно сказывалось на конечном результате.

Родителям Димы было предложено систематически, целенаправленно уделять время выработке у мальчика умения работать не отвлекаясь. С этой целью им порекомендовали упражнения, различные игровые задания, которые способствовали развитию необходимых качеств, и посоветовали заниматься с сыном ежедневно на интересном для него материале, так как для Димы была очень важна мотивация.

При повторном обследовании, состоявшемся в конце учебного года, мы обнаружили значительное улучшение успеваемости за счет нормализации работы мальчика на уроках и дома.

Существует много различных методических приемов, которые учитель может использовать в ходе уроков, а психолог – в индивидуальных занятиях.

Учителя «вплетают» в традиционные приемы работы различные коррекционные задания.

Например, чрезвычайно эффективными для тренировки внимания оказались «пятиминутки», которыми стали пользоваться учителя во всех классах. Их содержание зависит от цели, возраста детей, от характера деятельности на уроке, а также от