Управление службой сопровождения в условиях образовательной организации - Евгений Александрович Ямбург
Важнейшую роль при сопровождении детей в детском саду играет и логопед. В дошкольном возрасте идет интенсивное речевое развитие. У многих детей имеются выраженные дефекты произношения, несформированность грамматического строя речи. Есть дети с более серьезными нарушениями, требующими специальной логопедической помощи. По результатам первичного обследования и представления логопеда с детьми начинается работа.
Таким образом, воспитатель, психолог и логопед берут на себя основную работу по сопровождению детей в детском саду.
Ответственным за реализацию всей работы по психолого-медико-педагогическому сопровождению является председатель ПМПк (заведующий детским садом).
С самых первых дней к работе по психолого-медико-педагогическому сопровождению привлекаются родители. Необходимо выработать единые требования как к содержанию предстоящей совместной работы, так и к стилю предстоящей работы с ребенком с учетом его индивидуальных особенностей.
Большая работа по взаимодействию специалистов проводится при подготовке поступления детей в первый класс. Проходят совместные ПМПк сада и ПМПк начальной школы, на которых логопеды, психологи детского сада рассказывают об особенностях детей, врач предупреждает о реакциях организма на перегрузки. Вместе подбирают учителя, с которым ребенку будет комфортнее начинать обучение в школе.
Итак, ребенок переходит в начальную школу.
В начальной школе
Прежде чем раскрыть организацию и содержание сопровождения детей в процессе их обучения в начальной школе, необходимо отметить, что первый год обучения для большинства первоклассников становится тяжелейшим стрессогенным фактором. Это большое напряжение всех функциональных систем организма, которые к 6,5–7 годам еще недостаточно сформированы.
Продолжается активное созревание анатомо-физиологических структур, нейрофизиологических механизмов, психических процессов. Ребенок еще сохраняет черты дошкольника.
Обязанность идти в школу меняет привычную жизнь ребенка, особенно если он до школы не посещал детский сад. Появляются понятия «надо», «должен» и т. п., меняется социальный статус ребенка, выдвигаются новые требования и обязанности. Приходится вступать во взаимоотношения с незнакомыми сверстниками (даже если не хочется) и взрослыми, считаться с желанием других (порой вопреки собственным). Это требует большого эмоционального и психического напряжения.
На смену привычной игровой деятельности приходит учебная деятельность, требующая от ребенка прежде всего большой умственной нагрузки, волевых усилий и, конечно, физической выносливости. Дети соматически ослабленные, с недостатками анализаторов (слуха, зрения, моторики), с неокрепшей нервной системой испытывают трудности с первых дней занятий. Они быстро истощаются, не успевают за темпом деятельности, начинают волноваться. Психофизиологи констатируют высокий уровень напряжения сердечно-сосудистой системы. Ребенок хочет что-то выполнить, но еще не может. В результате неудач появляется тревожность, а иногда нежелание идти в школу. Вот почему главный акцент при сопровождении младших школьников должен делаться на личностно-ориентированный подход к ним и знание реальных возможностей ребенка в любом виде деятельности (учебной, трудовой, игровой).
Именно поэтому сопровождение детей непосредственно в начальной школе начинается с этапа приема детей и комплектования первых классов. Оно проводится в два этапа: на первом распределяются по классам дети из детского сада ЦО (обсуждение проводилось специалистами ПМПк детского сада и начальной школы), на втором с 1 апреля текущего года все остальные дети на основе предъявления документов.
При комплектовании классов учитываются результаты собеседований с детьми специалистами ПМПк. После приема документов и зачисления ребенка в школу проводится собеседование с детьми в присутствии родителей для выявления стартовых возможностей ребенка на момент поступления его в школу (запас представлений об окружающем мире, уровень речевого развития и обучаемости, коммуникабельность ребенка). В беседе с родителями выясняют личностные и индивидуальные особенности, с учетом которых подбирают учителя.
При комплектовании классов особо учитываются дети с последствиями детского церебрального паралича (ДЦП), со снижением работы анализаторов, с явлениями раннего детского аутизма, психосоматическими заболеваниями и др.
При распределении детей по классам учитывается также гендерный подход.
Следующий этап сопровождения детей в начальной школе начинается с первых дней обучения. Специалисты проводят педагогическое, логопедическое и психологическое обследование всех детей, и прежде всего тех, которые до школы не посещали дошкольные учреждения или посещали другой детский сад (не входящий в ЦО № 109).
Педагогическое изучение детей может осуществляться непосредственно в ходе уроков с включением в структуру урока специальных заданий диагностического характера и индивидуально.
Так, в первый день знакомства с первоклассниками можно провести 1–2 урока комбинированного характера, в которые включаются вопросы и задания, позволяющие получить о ребенке необходимые сведения.
Приведем пример такого урока.
Учитель обращает внимание на готовность детей к сотрудничеству, желание и умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми; наличие и стойкость интересов к тем или иным видам деятельности (желание учиться, отношение к школе). В ходе занятий выявляются объем знаний и представлений об окружающем мире; сформированность связной речи, простейший звуко-буквенный анализ, владение элементарными счетными операциями, представлениями о пространстве, времени. Учитель обращает внимание на характер волевых процессов, на произвольность внимания, памяти (ребенок слушает и слышит, смотрит и видит, воспроизводит осмысленно материал и др.), на развитие словесно-логического мышления (умение делать обобщение, рассуждать, делать выводы и т. д.). Отмечает наличие познавательной активности, любознательности, интереса к знаниям.
Логопедическое изучение начинается, как правило, с посещения логопедом уроков в классе и выявления учащихся с речевыми нарушениями, после чего с каждым из них проводится углубленное логопедическое обследование. Логопед в ходе индивидуального обследования уточняет состояние фонематического слуха, умение дифференцировать звуки речи, понимание речи (понимание сложных речевых инструкций, сложного текста), звукопроизношение, словарный запас, сформированность грамматического строя речи. Это важно установить, чтобы предупредить трудности при овладении грамотным письмом и чтением.
Психологическое изучение начинается с обследования тех детей, которые вызывают вопросы и волнение у учителя. Это может касаться трудностей понимания ребенком предлагаемого учебного материала, быстрого забывания, повышенной отвлекаемости, низкой работоспособности, трудностей в общении с одноклассниками и т. д. Задача психолога – понять причины проблем ребенка.
Так, в одних случаях непонимание задания связано с тем, что ребенка до этого не обучали подобной умственной деятельности, в других случаях это может объясняться низким уровнем мыслительных способностей. В зависимости от причины будет оказываться ребенку помощь. Если его этому не учили, значит, учитель на уроках и родители дома будут проводить необходимые занятия. Психолог тоже активно подключится к этой работе. Если же у ребенка низкий уровень мыслительной деятельности, к работе подключается дефектолог. Проводятся специальные коррекционно-развивающие занятия. В особо сложных случаях необходима консультация
