Управление службой сопровождения в условиях образовательной организации - Евгений Александрович Ямбург
Большое влияние на характер всего последующего развития оказывает сопровождение детей в раннем возрасте (от 1 года до 3 лет).
Новообразованием этого возрастного этапа является появление у ребенка прямохождения, ходьбы, которые расширяют его возможности в ознакомлении с окружающим. Идет бурное двигательное развитие. Формируются предметные действия, появляется конструктивная деятельность (по подражанию, способом проб и ошибок, на основе зрительного соотнесения с учетом величины, формы). Появляется адекватное эмоциональное реагирование на внешние раздражители. Формируется речевая функция (понимание, собственная речь). Идут накопление словарного запаса, становление регулирующей функции речи. Важную роль в развитии речевой деятельности в этом возрасте играет общение со взрослыми. Дети к трехлетнему возрасту уже начинают понимать и действовать по речевой инструкции. Наблюдается желание действовать самостоятельно, но не всегда эти желания соответствуют реальным возможностям ребенка, что приводит к негативным поведенческим реакциям. Наступает кризис трехлетнего возраста.
В этот период в процесс сопровождения активно включается психолог, который помогает родителям предотвратить закрепление в поведении детей отрицательных форм эмоционального реагирования. Психолог показывает родителям приемы, позволяющие предупредить возможные формы истерических реакций, упрямство и т. п.
В трехлетнем возрасте уже может встать вопрос о целесообразности посещения ребенком детских дошкольных учреждений. Хорошо, чтобы при этом были учтены все за и против, связанные с индивидуальными особенностями ребенка. Нежелательно в этом возрасте идти в сад детям с ослабленной нервной системой, с повышенной эмоциональной возбудимостью, испытывающим страх новых людей, новой обстановки. В то же время некоторым чрезмерно избалованным детям полезно пребывание в коллективе сверстников, где надо считаться с другими и привыкать к порядку и требованиям взрослых.
Следует подчеркнуть, что сопровождение включает обязательный контроль за состоянием параметров здоровья ребенка и динамики его психического развития. При этом очень важно, чтобы все показатели ребенка (группа здоровья), качественные характеристики его достижений и особенности в физическом, двигательном, речевом, умственном, эмоциональном развитии и т. д., были зафиксированы в медицинской карте и были переданы в то учреждение (детский сад), в котором будет находиться ребенок. Это обеспечит детям более благоприятный переход на следующий возрастной этап – дошкольный.
Именно в этом возрасте детей принимают в детский сад, который является начальным подразделением Центра образования.
Остановимся подробнее на содержании сопровождения с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей.
В детском саду
Главными задачами являются гармоничное развитие каждого ребенка, укрепление его физического и психического здоровья; создание условий жизнедеятельности, способствующих максимальному сенсорному, интеллектуальному, эмоционально-волевому развитию. Закладывается фундамент и формируются предпосылки предстоящей учебной деятельности.
Всю работу по организации психолого-медико-психологического сопровождения в детском саду осуществляет психолого-медико-психологический консилиум (ПМПк который работает в соответствии с положением (Приложения) и планом работы (Приложения)). Начиная сопровождение, его участники (врачи, воспитатель, логопеды, психологи, родители и др.) должны знать, что дошкольный возраст (3–7 лет) характеризуется активным созреванием различных физиологических систем организма, центральной нервной системы. Появляются защитные механизмы и становятся возможными систематическое воспитание и обучение. Формируются сложные виды деятельности.
Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра. Постепенно от выполнения отдельных игровых действий к 6–7 годам дети переходят к самостоятельной сюжетно-ролевой игре, отображая отношения между людьми. В процессе игры совершенствуются умения (одевание куклы, мытье игрушечной посуды, расчесывание волос и т. д.). расширяется кругозор детей, формируется представление об окружающем мире. Растет познавательная активность, формируются высшие психические функции: восприятие, память, мышление, речь. Особенно бурно развивается речь: совершенствуется звукопроизношение; расширяется пассивный словарь и возрастает объем активного словаря; используются грамматически сложные речевые конструкции. Дети к началу школьного обучения уже проводят простейшие мыслительные операции; начинают выделять главное в предметах, явлениях; сравнивают предметы, устанавливают сходство и различие; устанавливают причинные зависимости и делают простейшие умозаключения; создают сюжетные изображения, конструкции. Память приобретает осмысленный характер.
Через совместную с детьми и взрослыми игру, предметную деятельность происходит усвоение общественного опыта, усвоение норм и правил поведения; закладываются качества личности (нравственные, эстетические и др.). К 6–7 годам дети способны регулировать собственные действия. Начинают понимать и принимать точку зрения собеседника, умеют слушать и подчиняться, используют речь, чтобы договориться с ним.
Важнейшим достижением в развитии ребенка дошкольного возраста является овладение им общением. Он вступает во взаимоотношения как со взрослыми, так и со сверстниками. Ребенок более осмысленно входит в социально статусные отношения.
Задача взрослых на данном этапе сопровождения – обеспечить ребенку максимально комфортные условия для созревания всех возрастных психофизиологических образований. Прежде всего, это использование в работе таких приемов педагогического воздействия, которые соответствуют возрастным возможностям детей, учитывают показатели их зрелости. При этом следует помнить, что актуальный физиологический возраст не всегда совпадает с паспортным, так как темп созревания организма и условия его развития могут быть разными. Еще раз подчеркиваем, что несоответствие требований возможностям организма может принести большой вред.
Наряду с возрастными особенностями детей необходимо учитывать их индивидуальные особенности, вызванные влиянием внутренних и внешних факторов развития.
К внешним факторам относится неблагополучие среды.
К внутренним факторам относятся различные воздействия биологического характера, перенесенные ребенком на ранних этапах развития. Они накладывают свой отпечаток и требуют специального психолого-медико-педагогического подхода в работе с ними.
Остановимся на некоторых из них.
Например, в анамнезе (со слов родителей или записей в медицинской карте) отмечено, что у ребенка имеет место гидроцефальный синдром. Он может проявляться при разных заболеваниях и сопровождаться повышенным внутричерепным давлением. У таких детей могут быть ухудшения самочувствия: головные боли, плохой сон, колебания настроения и др. Эти состояния возникают часто при умственных перегрузках; при выполнении деятельности, связанной с наклоном головы, резкими прыжками; при изменениях атмосферного давления, пребывании в душном помещении. Механические травмы (ушибы головы при падении) могут спровоцировать ухудшение состояния. В этих случаях необходимы срочное обращение к врачу, проведение лечения и в дальнейшем медицинское наблюдение. Взаимодействие с врачом позволит воспитателям и родителям выбирать адекватные методы и условия сопровождения ребенка. Таким детям нужно больше бывать на воздухе, нельзя перегружать их зрительными, шумовыми занятиями. Дозирование просмотра телепередач и компьютерных игр. Следить за режимом сна ребенка.
В детском саду могут быть также дети, у которых отмечены в анамнезе травмы головного мозга, эти травмы могли быть получены на разных этапах развития, а также во время пребывания в детском саду. В любом случае необходимы постоянное сопровождение ребенка врачами, педагогами, родителями, совмещение лечебных и психолого-педагогических мер воздействия.
Следует знать, что детей, перенесших травмы, характеризует повышенная истощаемость, которая может сопровождаться
