Управление службой сопровождения в условиях образовательной организации - Евгений Александрович Ямбург
Завершая разговор о педагогических компетенциях, которыми должен овладеть учитель, для того чтобы работать в адаптивной модели психолого-медико-педагогического сопровождения, отметим, что их перечень не может быть исчерпывающе полным. Их необходимый и достаточный набор зависит от особенностей контингента детей, с которым работают дошкольное учреждение и школа. К примеру, если педагогический коллектив серьезно взялся за решение проблем инклюзивного образования, педагогам придется овладевать такой компетенцией, как построение и корректировка индивидуальной программы развития, образования и коррекционной работы на основе психолого-педагогической диагностики для детей с ограниченными возможностями здоровья. Особые компетенции нужны для работы с одаренными детьми.
Очевидно, что для овладения всеми перечисленными компетенциями педагогам необходимы дополнительные знания. На смену узкому специалисту-предметнику должен прийти педагог широкого профиля, способный решать усложнившиеся задачи обучения и развития всех без исключения детей. Это не означает, что следует ослабить подготовку педагога в предметной сфере. Учитель физики, плохо знающий свой предмет, не владеющий информационными технологиями, производит в школе жалкое впечатление. Но одной предметной подготовки в современной школе явно недостаточно. Речь идет о наполнении профессионального стандарта учителя психолого-педагогическим содержанием, что полностью соответствует структуре его профессиональной деятельности.
Очевидно, что для подготовки педагога необходимо дать ему дополнительные знания в области психологии и физиологии, дефектологии, нейропсихологии и медицинской этики и т. д. При этом важно не перегрузить учителя избыточной информацией. Нельзя требовать от него, чтобы он стремился стать «корифеем всех наук» о человеке. Но научиться ориентироваться в базовых понятиях и категориях, которыми оперируют специалисты, ему придется. Для чего? Для того, чтобы перевести их рекомендации на язык педагогических действий.
Ну а как быть с теми, кто уже работает в школе, обладая названными компетенциями в разной мере, так как подготовка учителей в разных вузах осуществлялась не на одном качественном уровне и по другим стандартам?
Мы уже писали о сопровождении учителей, показывали, как взаимодействие их между собой и со специалистами повышает профессиональный уровень.
Наряду с индивидуальными консультациями, методическими объединениями, творческими группами в Центре образования уже много лет функционирует «Педагогическая мастерская», в которой педагоги обмениваются своим опытом, обогащая друг друга.
В рамках этой «мастерской» много лет проводится семинар «Знаете ли Вы нас, хотите ли помочь нам?». Название не случайно. Чем выше уровень современных научных знаний у педагогов, тем большую помощь они смогут оказать каждому ребенку. Семинар постоянно действующий, так как наука дает все новые и новые данные по тем проблемам, которые волнуют педагогов. Сохранение психофизического здоровья и развитие – вот задачи образования.
На семинаре занимаются работники детского сада и школы. Есть общие лекции, а есть по подразделениям (с учетом возраста детей и направления обсуждаемых вопросов).
Созданы авторские программы для:
• воспитателей детского сада;
• учителей начальных классов;
• учителей основной и старшей школы;
• членов ПМПк;
• учителей классов компенсирующего обучения;
• родителей.
Для воспитателей детского сада даются знания о детях дошкольного возраста с особенностями развития; раскрываются методы психолого-педагогического изучения детей с целью раннего выявления несформированности тех или иных психических процессов, качеств личности и оказания направленной помощи. Особое внимание обращается на формирование механизмов эмоциональной адаптации и саморегуляции, формирование навыков общения с детьми и взрослыми. Раскрываются новейшие педагогические и психологические технологии, направленные на укрепление здоровья ребенка. Даются приемы, методы формирования предпосылок школьного обучения. Большое место отведено консультативной помощи семьям по созданию детско-родительских отношений.
Для учителей начальных классов на семинаре раскрываются проблемы школьной неуспеваемости. Особое внимание в программе уделяется развитию речи и нарушениям чтения и письма (дислексия, дисграфия). Дается описание симптоматики и анализируются психологические механизмы этих нарушений. Раскрывается технология преодоления дисграфии и дислексии. Большое место уделяется использованию в ходе уроков различных коррекционных приемов, направленных на развитие произвольной деятельности, навыков самоконтроля, мыслительных операций и других психических функций.
Для учителей основной и старшей школы наряду с темами, указанными для учителей начальной школы, большое место уделяют использованию коррекционно-развивающих приемов на уроке с целью преодоления трудностей в обучении детей. С учителями-предметниками проводятся практические занятия по использованию этих приемов и созданию аналогичных с учетом темы учебного предмета. Создаются компьютерные версии. Много внимания уделяется предупреждению дезадаптации поведения подростков.
Для членов ПМПк раскрываются организация и содержание психолого-педагогического сопровождения учащихся, проблемы школьной дезадаптации. Предусмотрены знакомство с групповой психокоррекционной работой, проведение специальных психотренингов с детьми, имеющими нарушения в эмоционально-волевой сфере, поведении. Особое внимание уделяется детям, в первую очередь нуждающимся в психолого-медико-педагогическом сопровождении и учащимся классов компенсирующего обучения. Большое место уделяется вопросам проведения с детьми дифференциальной психолого-педагогической диагностики.
На семинарах для учителей классов компенсирующего обучения раскрываются проблемы детей с особенностями развития, а также основные направления коррекционно-развивающей работы с ними. Учителей знакомят с причинами отклонений в развитии детей, биологическими, социальными, педагогическими. Дается характеристика детей с нарушениями анализаторов (слуха, зрения, речи, двигательной сферы); с нарушением эмоциональной сферы и поведения; с интеллектуальным недоразвитием; с задержкой психического развития. Особое место занимают вопросы, связанные с педагогическим подходом к учащимся классов компенсирующего обучения в зависимости от состояния (уровня умственного развития, эмоционально-волевой сферы и др.).
В работе с родителями раскрывают характер и причины неадекватных форм родительских взаимоотношений. Акцентируется внимание на роли родителей в сохранении психофизического здоровья ребенка, предупреждении трудностей в обучении и дезадаптации поведения. Особое внимание уделяется помощи детям с нарушением анализаторов, детям с эмоционально-волевыми нарушениями и иными проблемами развития, проводятся индивидуальное консультирование родителей и обучение их приемам работы с детьми.
Таковы некоторые аспекты деятельности семинара в Центре образования.
Главный его результат – это появившееся стремление к самосовершенствованию, интерес к творческой, инновационной деятельности.
За эти годы опубликованы статьи, методические пособия, книги, защищены магистерские и кандидатские диссертации. Многие учителя получили второе высшее дефектологическое образование.
Программа семинара
Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов в работе с детьми, имеющими особенности психофизического развития.
Помимо семинаров для повышения квалификации педагогов, в Центре образования на протяжении многих лет были организованы семинары для других специалистов службы сопровождения. С их программами читатели могут познакомиться в приложениях к книге.
В освоении любой базы знаний важно не только содержание, но и способы его подачи. Любой грамотный педагог стремится поставить ребенка в субъектную позицию, иными словами, побудить ученика активно добывать необходимые знания. В противном случае мы получаем формальные, мертвые сведения, обременяющие память и со временем легко вытесняемые из сознания. Сказанное в одинаковой степени справедливо в отношении и детей, и взрослых.
