Управление службой сопровождения в условиях образовательной организации - Евгений Александрович Ямбург
Применяемые в школе медицинские методы должны отвечать следующим требованиям:
1) быть неинвазивными, т. е. не внедряющимися в организм через слизистую оболочку или кожу;
2) по возможности не нарушать непрерывность учебно-воспитательного процесса;
3) сочетать групповые и индивидуальные формы работы;
4) не иметь серьезных противопоказаний для применения в массовой практике;
5) по возможности быть привлекательными для детей и родителей как по результатам, так и по процедуре применения;
6) дополнять друг друга;
7) в совокупности сложиться в единую, достаточно универсальную технологию, обеспечивающую повышение адаптивного потенциала ребенка и, как следствие, ощутимое снижение заболеваемости детей в школе.
За годы работы совместно с различными научными подразделениями нам удалось подобрать батарею методик, отвечающих изложенным требованиям и прошедших апробацию и в других регионах России. Некоторые из них пришли к нам из военной и космической медицины, где всегда были особые требования: зримая эффективность воздействия, наступление облегчения с первых процедур, непродолжительность воздействия по времени и т. д.
Еще раз подчеркнем, что медицинские, нейрофизиологические и психологические проблемы развития ребенка самым непосредственным образом отражаются на его поведении и успехах в учебной деятельности. Встречаясь с поведенческими, дисциплинарными нарушениями, не будем спешить с оценками, задумаемся, что остается «за кадром», коренится в глубинах психики и физиологии, ибо непоседа, носящийся по школе, сбивающий все и вся на своем пути, может оказаться гиперактивным ребенком с нарушением пространственного восприятия. Ему все равно – 10 метров или 100. Потребуются специальные упражнения для восстановления, реабилитации этого ученика. Все это чистой воды педагогика, но стоящая на прочном фундаменте комплекса наук о человеке. В этом комплексе у каждого специалиста свое, отведенное ему место.
Так, например, многолетняя совместная работа службы сопровождения убедила нас в том, что именно дефектолог на сегодняшний день является наилучшим координатором педагогических, медицинских и психологических данных о ребенке. Знакомый в силу специального образования как с клиническими, так и с педагогическими формами и методами диагностики и коррекции, получивший все-таки педагогическое образование, он, как никто другой из участников педагогического консилиума, способен не только грамотно переработать разноплановую информацию медицинского, психологического и педагогического свойства, но и наиболее комплексно наметить стратегию и тактику развития ребенка.
Заканчивая размышления о междисциплинарном взаимодействии различных специалистов в адаптивной школе, мы хотели бы подчеркнуть, что педагог в широком смысле слова, осуществляющий программы дошкольного, общего и дополнительного образования, был, есть и будет центральной фигурой учебно-воспитательного процесса. Все остальное в школе – лишь служба сопровождения. Тысячу раз мы убеждались, что интуиция опытного учителя – не менее надежный инструмент, чем методы иных, более точных наук. Так что сокрушаться по поводу своей медицинской или психологической ущербности педагогу не следует. Однако постоянный диалог со «смежниками» позволяет уточнить педагогические позиции, грамотно сформулировать дидактические и воспитательные задачи, организовать учебно-воспитательный процесс наилучшим для конкретного ребенка образом, избежать досадных перекосов в построении учебно-воспитательного процесса. Сказанное в равной степени относится и к инновационным, и к традиционным подходам, имеющим место в современной системе общего образования.
Кому, скажите на милость, не известно, что центральной задачей детского сада на завершающих этапах пребывания там ребенка является достижение определенного уровня психологической зрелости, психологической готовности к школе, включающей четыре аспекта: мотивационно-потребностный, интеллектуальный, речевой и произвольно-регуляторный? Школе, прежде всего, нужны сформированные психические функции ребенка, соответствующие возрастной норме, и те качества личности, которые сделают успешной его школьную карьеру. Вместо формирования таких необходимых функций и качеств сегодня многие детские сады, подменяя школу, пытаются наращивать знания, умения, навыки, подрывая и без того слабое психосоматическое здоровье детей. Что же касается преждевременно полученных знаний, то они скорее присвоены, нежели усвоены. Осознаем эту тонкость. Внедряя новые и старые методики, технологии, системы, прежде всего задумаемся о противопоказаниях – их не может не быть. Но оценивать все «за» и «против» тех или иных методик, технологий обучения, педагогических практик, исходя из анализа актуального состояния конкретных детей, может лишь компетентный педагог, взаимодействующий на равных с другими специалистами службы сопровождения. Для такого грамотного взаимодействия со «смежниками» педагогу необходимы дополнительные компетенции. К их раскрытию мы и приступаем.
Глава II. Дополнительные компетенции педагога, необходимые для продуктивного взаимодействия со службой сопровождения детей
Термин «профессиональная компетенция» в последние годы прочно вошел в научный лексикон и язык нормативных актов. Под профессиональной компетенцией подразумевается способность действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач. В разработке нового профессионального стандарта учителя речь в первую очередь идет о новых профессиональных компетенциях, которыми он должен овладеть, чтобы быть способным к решению тех сложных задач, которые приходится решать современной школе. Такой подход к профессиональным компетенциям не вызывает возражений. Уже из предыдущих текстов этой книги ясно, какая бездна дополнительных знаний и умений требуется современному учителю в работе с усложнившимся контингентом учащихся.
Очевидно, что категория «компетенция» включает профессиональное мастерство педагога, ориентируя его на как можно более совершенное овладение ремеслом. Являясь универсальным, такой подход относится к любой профессии. Некомпетентность опасна в любой сфере человеческой деятельности.
Но учительский труд имеет свою ярко выраженную специфику, связанную с личностными характеристиками педагога. Его мотивационные установки, личностные качества и профессиональные компетенции настолько тесно переплетены между собой, что порой трудно бывает отделить одно от другого. Поэтому, продолжая разговор о сопровождении детей, ключевой фигурой в котором является педагог, считаем необходимым в первую очередь остановиться на тех специфических профессиональных компетенциях учителя, без которых все остальные характеристики его деятельности теряют смысл.
1. Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья.
2. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку: одаренному, нормальному, имеющему особенности в развитии и др.
По сути дела, эти два качества свидетельствуют о мотивированости человека к выполнению своей профессии. В свою очередь, эти компетенции-установки, без которых и шага нельзя сделать в сопровождении ребенка, предполагают наличие у педагогов таких личностных качеств, как способность к состраданию и сопереживанию, развитое чувство эмпатии, готовность к любым реакциям и вызовам со стороны своих подопечных, собственная психологическая устойчивость и позитивный настрой в работе, вопреки неизбежно возникающим трудностям и препятствиям.
Сказанное относится к психологической характеристике самого педагога. По большому счету этими личностными качествами не худо бы было обладать любому человеку, вне зависимости от сферы
