Управление службой сопровождения в условиях образовательной организации - Евгений Александрович Ямбург

Отсюда следует, что в основу освоения психолого-педагогического тезауруса должен быть заложен системно-деятельностный подход. Помимо побуждения к активному усвоению педагогами необходимой им информации, такой подход имеет то преимущество, что содержит в себе ярко выраженную практическую направленность. Его главная цель – вооружить педагогов дополнительными, более тонкими инструментами наблюдения и воздействия на ребенка.

Дополнительная подготовка педагога не может сводиться только к лекциям и семинарам. Ключевую роль в ней играет стажировка, которая во многом сродни клинической практике будущих врачей. Именно во время такой практики будущий специалист (неважно, медик или педагог) воочию наблюдает трудные случаи, следит за работой признанного профессионала, подмечая методы и приемы его работы, примеряя их на себя, имеет возможность задать уточняющие вопросы на понимание. А главное, убеждается в необходимости оттачивания собственного профессионализма.

В нашем случае такой постоянно действующей «клиникой», на базе которой постоянно происходит обучение педагогов, является Центр образования, в структуру которого входят все ступени обучения и развития ребенка, начиная с детского сада, заканчивая старшей школой.

Еще раз подчеркнем, что оптимальный путь, ведущий к неформальному усвоению педагогами необходимых психолого-педагогических знаний, вооружающих их новыми профессиональными компетенциями, – практико-ориентированный способ их подачи и освоения.

Глава III. Содержание деятельности службы сопровождения детей на разных этапах их развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

Прежде чем охарактеризовать модель сопровождения детей в условиях Центра образования, важно знать, что оно будет эффективным лишь при одновременном сопровождении педагогов, которые работают с ребенком, и семьи ребенка. Схематически узловые блоки сопровождения выглядят так:

Сопровождение ребенка:

• укрепление и охрана физического здоровья;

• обеспечение психоэмоционального благополучия;

• развитие высших психических функций;

• помощь в обучении.

Сопровождение педагогов:

• профессиональная подготовка;

• сохранение здоровья;

• обеспечение эмоциональной и психологической комфортности.

Сопровождение семьи:

• расширение знаний о ребенке;

• внутрисемейные взаимоотношения;

• взаимодействие со специалистами в вопросах воспитания и обучения детей.

Следует заострить внимание на том, что сопровождение носит социальный характер. Его основная цель – обеспечить ребенку благоприятные условия развития, начиная с периода зарождения (внутриутробный этап) и на всех последующих возрастных этапах. Общими на всех этапах сопровождения являются задачи гармонизации отношений ребенка с окружающим социумом. Мы имеем в виду, прежде всего, создание благоприятной среды, обеспечивающей психологическое равновесие ребенка (взаимоотношение со сверстниками, взрослыми), и предупреждение его «выпадения» из этих социальных отношений.

Данные современной психофизиологии показывают, что для оптимального развития ребенка необходимо соответствие средств, методов, условий воспитания и обучения состоянию морфологической зрелости физиологических систем, лежащих в основе психических функций.

Специалисты, участвующие в сопровождении, должны постоянно об этом помнить, чтобы требования к ребенку соответствовали его возможностям.

Уже отмечалось, что сопровождение должно начинаться как можно раньше. Особенно остро необходимость в этом возникла в последние десятилетия в связи с увеличением количества детей, нуждающихся в разных видах помощи. Об этом свидетельствуют статистические данные.

Среди основных причин, влияющих на характер развития и вызывающих те или иные особенности в развитии детей, специалистами выделяются следующие: биологические, социальные, психолого-педагогические.

К биологическим причинам относятся вредоносные факторы, связанные с неблагоприятной наследственностью; с нарушениями генеративных клеток родителей; с внутриутробными поражениями; с неблагополучиями в период родового акта; с различными заболеваниями и травмами, полученными в первые месяцы и годы жизни ребенка. Все эти причины в зависимости от тяжести, локализации и времени поражения могут отрицательно сказываться на последующем развитии ребенка, приводя в ряде случаев к недоразвитиям в интеллектуальной, эмоционально-волевой сфере, особенностям поведения. Безусловно, в каждом конкретном случае специалисты должны быть очень осторожны в своем прогнозе, чтобы не создавать в семье состояние безысходности, обреченности. Наука и практика свидетельствуют о том, что при своевременной и правильно организованной помощи возможны предупреждение нежелательных последствий, их компенсация и коррекция.

К социальным причинам относятся неблагополучия экологического характера, а также неблагоприятное семейное воспитание. Мы имеем в виду не только явно асоциальные семьи (алкоголизация, наркомания и др.), но и семьи с неправильным стилем взаимоотношений с детьми, когда дети просто игнорируются, либо для общения с ними у родителей не хватает времени; либо имеет место гиперопека, при которой родители все делают за ребенка. Отрицательно сказывается на психофизическом развитии детей их длительная депривация (проживание вне семьи, сиротство).

К психолого-педагогическим причинам относятся завышенные требования со стороны родителей и педагогов, неблагоприятно влияющие на успешную деятельность детей. Несоответствие этих требований психофизическим возможностям детей может сказаться на формировании личности. Могут появиться такие качества, как тревожность, конфликтность и др. В условиях школьного обучения отрицательно влияют на состояние ребенка и несложившиеся отношения со сверстниками и учителями. А также низкий уровень профессиональной компетентности педагогов.

Все указанные выше причины осложняют и нарушают гармоничное развитие ребенка, причем на разных возрастных этапах организм ребенка реагирует на них в разной мере.

Раннее выявление пороков развития позволяет смягчить их последствия и предупредить появление вторичных отставаний, т. е. непосредственно не вытекающих из первичного дефекта в развитии детей.

Так, на этапе младенческого возраста в ходе сопровождения ребенка необходима такая организация помощи, при которой уже мать сможет увидеть и помочь при малейших проявлениях нездоровья (срыгивание, вегетативные изменения, длительный плач, расстройства сна, нейроинфекции). Известно, что в младенческом возрасте все образования очень ранимы, а нервная система незрелая. Даже если проявления болезни были кратковременными, необходима квалифицированная медицинская помощь специалистов (педиатров, неврологов, офтальмологов, отоларингологов, хирургов и др.). В ряде случаев целесообразно консультирование ребенка в специализированных учреждениях (медико-генетических консультациях, диагностических центрах, детских больницах и т. п.). Эти дети должны быть взяты на диспансерный учет. Медицинское сопровождение должно стать регулярным, с целью проведения текущего лечения и для предупреждения рецидивов, появления неврологических расстройств, профилактического лечения. В медицинской карте должны подробно фиксироваться все изменения, которые происходят в здоровье ребенка.

Большую роль на этом этапе сопровождения играет взаимодействие врача и семьи. Врач не только берет на себя лечебные функции, но и помогает родителям, обучая их уходу за ребенком, нацеливая на регулярную работу по предупреждению, а в некоторых случаях преодолению, смягчению тех или иных недостатков развития. Целесообразно рекомендовать матери вести дневник сопровождения ребенка, в котором отмечать те изменения, которые наблюдаются в его развитии. Это очень важно, так как медицинские карты хранятся в поликлинике, иногда теряются, при посещении консультативных пунктов нужны дополнительные сведения о ребенке. Родители должны знать, что от их усилий во многом зависят наиболее успешная компенсация и коррекция вторичных отклонений в развитии. Важно ориентировать семью на то, что они играют решающую роль в формировании познавательной, эмоционально-волевой сферы, установлении личности их ребенка. И от того, какие условия будут созданы в семье (доброжелательный характер взаимоотношений между членами семьи, здоровый образ