Коронация всея Руси. Разговор, склоняющий к благоразумию - Евгений Александрович Ямбург

с утра транслировать его ученикам. Естественно, что в таких условиях трудозатраты педагогов многократно увеличились. Одна учительница, с молоком матери впитавшая меркантильный дух капитализма, потребовала в суде штата Калифорния, чтобы эти дополнительные трудозатраты были материально компенсированы. И она выиграла процесс! Суд присудил выплатить педагогам пятидесятипроцентную надбавку за все время дистанционного обучения учеников, которое, кстати сказать, продолжается во всех школах Америки и сейчас. В реализацию этого решения не поверили только искушенные в бюрократических уловках власти педагоги, выходцы из России. И они оказались правы! В ответ на решение суда образовательные ведомства штата потребовали от учителей подробные отчеты о потраченном времени. Разработки уроков и видеофайлы в расчет не идут. Умри, но подробно опиши по минутам, как, на что и когда ты потратил дополнительное время. Ну прямо все, как у нас.

Но бог с ней, с Америкой. Раздевая ее, мы себя не одеваем.

Что хочется пожелать своим коллегам? «Не оставляйте стараний, маэстро, не убирайте ладоней со лба».

Б. Окуджава

Приложение

Это приложение не обязательно для прочтения широким кругом читателей. Оно предназначено в первую очередь специалистам: ученым и практикам, которым предстоит воплощать в жизнь программу развития школы на ближайшее время и на отдаленную перспективу. Вместе с тем с ним не возбраняется познакомиться всем тем, кому небезразлична судьба отечественного образования, тем, кто готов глубоко вникать в суть трансформации, которую оно переживает.

Августовские тезисы

Апрель оказался судьбоносным для Отечества нашего. «Апрельские тезисы» В. И. Ленина, к которым поначалу никто не отнесся серьезно, на столетие вперед определили судьбу страны и ход истории. Для кого-то с жирным знаком минус, для других – с несомненным плюсом. С недавних пор место апреля занял эпохальный август. Именно в этом месяце происходили дефолты, путчи, выборы и тому подобные неожиданности, к которым мы зачастую не были готовы. Учитывая эпохальный характер происходящего, рискую выступить с августовскими тезисами.

Деятельность школы в условиях пандемии, несмотря на, казалось бы, краткий период вынужденной работы образовательных учреждений в условиях дистанционного обучения, на самом деле ознаменовала собой целую эпоху в мировой педагогической теории и практике. Эпоху эту можно с полным основанием назвать переломной, ибо в сложившихся экстремальных обстоятельствах произошел прорыв к новой педагогической реальности. Ее еще предстоит всесторонне осмыслить. Но уже сейчас очевидно, что обратной дороги нет. Мир стремительно меняется, а вместе с ним и школа.

Попытаюсь обобщить некоторые предварительные итоги своих наблюдений, которые постепенно стали складываться в мозаичную картину. Сложилось так, что на сегодняшний день педагогическая практика опередила педагогическую теорию. Это не означает, что наработанные столетиями со времен Яна Амоса Коменского дидактические подходы устарели. Когда я слышу утверждение о безнадежной архаике урока, место которого должна занять проектная деятельность учащихся, то напоминаю безоглядным модернистам образования о том, что колесо древнее урока, но ни одна современная машина без него не обходится. Разумеется, урок сегодня должен быть дополнен проектной деятельностью, индивидуальной работой в чатах и другими формами трансляции знаний.

Предварительные выводы представлены в форме тезисов, каждый из которых нуждается в подробном развертывании и всестороннем обосновании. Таким образом, тезисы представляют собой программу практической деятельности школы на ближайшую и отдаленную перспективу и одновременно концептуальную программу исследований. Их развертывание потребует совокупных усилий педагогов-исследователей, психологов, медиков, учителей-практиков и всех других специалистов в области наук о человеке. Границы между этими науками весьма относительны. Не будем также забывать о том, что прорывы в науке в наше время происходят преимущественно на междисциплинарном поле.

Должен признаться, что это выводы руководителя столичной школы. Столица и другие мегаполисы оказались в большей степени подготовлены к работе в условиях пандемии, поскольку для этого имелась необходимая ресурсная база – современная техника, что позволило обеспечить ноутбуками семьи, в которых одновременно дистанционно обучались несколько детей, и подготовленные педагогические кадры (подавляющее большинство столичных педагогов прошли обучение в системе МЭШ задолго до пандемии).

Поэтому столичные педагоги справились с поставленной задачей. Но в целом по стране положение не столь благостное. Отсюда следует, что для решения задачи повышения качества образования в современных условиях необходима ликвидация цифрового неравенства, что, безусловно, потребует от государства дополнительных затрат. Сюда входит не только обеспечение школ современными гаджетами и скоростным интернетом, но и модернизация содержания педагогического образования.

Итак, подведем предварительные итоги и наметим пути развития.

• Организация дистанционного обучения позволила обеспечить безопасность учащихся и учителей в условиях пандемии.

• Переход на дистанционное обучение потребовал дополнительных трудозатрат со стороны педагогов.

• Дистанционное обучение поставило новые сложные задачи перед учащимися и их родителями.

• Однако в ходе работы выявился ряд преимуществ дистанционного обучения:

– родители учащихся получили возможность вникнуть в содержание современного образовательного процесса, ознакомиться с новейшими формами и методами обучения, существенно отличающимися от их собственного школьного опыта;

– дистанционная форма обучения позволила максимально индивидуализировать этот процесс с учетом реальных учебных возможностей учащихся и их психофизиологического статуса. В частности, заговорили интровертированные и даже аутичные дети (молчуны).

Ближайшие и отдаленные перспективы развития образовательного процесса

• Очевидно, что в ближайшей и отдаленной перспективе генеральной линией развития образования станет интеграция онлайн- и офлайн-форм и методов обучения и воспитания учащихся.

• Поэтому центральной задачей становится отбор содержания образования с учетом специфики предметов и дифференциации выбора оптимальных путей доставки образовательного контента. К примеру, часть содержания, направленная на отработку предметных компетенций, передается учащимся в цифровом виде для самостоятельной работы. Тем самым у педагога высвобождается время для глубокого раскрытия тех тем и разделов, что требуют непосредственного личного контакта с учеником.

• Процесс интеграции двух взаимодополняющих форм обучения расширяет и углубляет возможность реализации дидактических подходов к обучению и развитию учащихся. В частности, создаются объективные реальные возможности для выделения крупных дидактических единиц, укрепления межпредметных связей и отработки у учащихся метапредметных компетенций.

• Появляются новые задачи у медико-психолого-педагогической службы в условиях изменения когнитивных функций учащихся. При интегративном подходе происходят изменения в развитии высших психических функций детей. Трансформации подвергаются память, мышление, внимание.

• Интеграция потребует от администраторов образования реализации гибких форм образовательных моделей, позволяющих сочетать очное, очно-заочное и заочное образование. Гибкая организация учебного процесса будет создавать условия для комфортной коммуникации педагогов и учащихся. Такая коммуникация предполагает совместный выбор места, времени и темпа обучения.

• Интегративный подход будет способствовать внедрению сетевых технологий обучения в образовательный процесс.

• Отдельная проблема, с которой мы столкнемся в ближайшем будущем, – это нейронные сети, которые уже в скором