Методика школьного курса русского языка - Ольга Андреевна Стычева
Тема 13. Методика орфографии
Цели и задачи изучения орфографии в школе. Орфография – система правил о единообразном написании слов. Орфография облегчает письменное общение между людьми, обеспечивает единое понимание написанного как пишущим, так и читающим. Знание орфографии является показателем не только речевой культуры человека, но и его общей культуры.
Основная цель обучения орфографии – формирование орфографической грамотности. Методисты выделяют два уровня орфографической грамотности – абсолютную и относительную. В школе ставится задача сформировать относительную орфографическую грамотность учащихся. Её уровень определяется нормами оценки. Для достижения основной цели необходимо реализовать определённый круг задач:
– познакомить школьников с понятиями орфография, орфограмма, орфографическое правило;
– помочь усвоить содержание ряда орфографических правил;
– сформировать определенный круг орфографических умений;
– развить потребность в обращении к орфографическому словарю.
Орфография представляет собой самостоятельный раздел науки о языке. Она имеет свою систему понятий, принципов. Есть два пути изучения орфографии: 1) компактное изучение орфографии после усвоения грамматики; 2) поэтапное ознакомление с орфографическими правилами при изучении фонетики, словообразования, морфологии. Поскольку в содержание работы по орфографии входит формирование орфографической компетенции, которая складывается путем освоения фактов языка и заучивания орфографического правила, второй путь обеспечивает научные основы понимания сущности орфографии, а также постепенность формирования орфографической грамотности. Возможна и блоковая подача материала по орфографии, для чего в старших классах могут быть организованы элективные курсы по орфографии повторительно-обобщающего характера.
В школе формируются следующие виды орфографических умений и навыков:
– находить в словах орфограммы;
– обосновывать выбор орфограммы;
– правильно писать слова с изученными видами орфограмм.
Орфограммой называется такая буква в слове, выбор которой обусловлен правилом. Умение видеть орфограмму в слове характеризуется как орфографическая зоркость: благодаря ей становится возможен поиск ответа на вопрос «От чего зависит выбор нужной буквы?». Правило перестает быть фрагментом заученной информации, оно обретает вид доказательства, рассуждения. Сосредоточить внимание учащихся на условиях выбора орфограммы помогают графические обозначения, а также знания разделов «Фонетика», «Морфемика», «Словообразование», «Морфология».
Орфографические правила. Словесная формулировка языковой нормы называется правилом. Усвоение нормы правописания организуется: 1) при помощи орфографического правила; 2) в словарном порядке. Усвоение правила начинается с его осознания. Понимание правила учеником подтверждается умением самостоятельно приводить примеры. Усвоение правила – начальный этап работы над орфографической нормой. Знакомство с ней возможно с помощью различных методических приемов. Это может быть фонетический, лексический или словообразовательный разборы, необходимые для выполнения собственно орфографических действий:
– найти орфограмму в слове;
– выделить ее;
– применить правило правописания.
Указанные действия представляют собой один из основных приемов – орфографический разбор. Этот вид разбора воспитывает навык аналитического подхода, способствует формированию умения осознанно применять изученные правила. Одним из важных примеров усвоения орфографии является работа со словарём.
Не менее важным приемом работы по орфографии является алгоритмизация, т. е. усвоение упорядоченных предписаний действий при выборе орфограммы.
Работа над орфографическим правилом включает в себя:
– подготовку к изучению правила, т. е. создание такой ситуации, которая убеждает учащегося в необходимости знакомства с установками, регламентирующими выбор орфограммы;
– объяснение орфографического правила путем использования эффективных методических приемов;
– введение условных обозначений для фиксации условий выбора орфограммы;
– усвоение опознавательных признаков орфограммы;
– выполнение упражнений, формирующих орфографические умения.
Упражнения по орфографии. Формирование умений и навыков по орфографии возможно при условии четкого планирования и проведения тренировочных упражнений. Наиболее эффективными в этот период являются списывание и диктовка. Списывание в среднем школьном звене носит название осложненного и представляет собой такой вид репродуктивного задания, который основан на работе с деформированным текстом. Учащимся предлагается списывание слов а) с изменением их формы; б) с пропущенными буквами; б) с выбором одной из букв.
Диктант – одно из наиболее употребительных аналитико-синтетических упражнений, состоящее в воспроизведении услышанного в письменной форме. В письменных работах учащихся ошибки фиксируются разными способами:
– ошибка зачеркивается, исправляется и подчеркивается;
– ошибка только подчеркивается;
– подчёркивается всё слово, в котором есть ошибка;
– никаких подчеркиваний не делается, лишь на полях ставится условный знак.
Контрольные диктанты предназначены для итоговой проверки орфографических и пунктуационных навыков учащихся по изученным разделам в конце четверти, полугодия или года.
План проведения диктанта.
Учитель читает весь текст. Затем проводится краткая беседа с целью выявления степени понимания учащимися его содержания. Непонятные слова и выражения объясняются, впервые встреченные имена и географические названия записываются на доске, практикуется также запись слов с неизученными орфограммами. Для грамотной диктовки необходимо составление своего рода партитуры: учитель сначала прочитывает предложение полностью, а затем предлагает словосочетания. Предложение прочитывается полностью, когда учитель имеет возможность убедиться, что все дети записали диктуемое, никто не отстал. Учитель строит диктовку с ориентиром на среднего ученика. После записи всего текста учитель читает его заново, чтобы ученики имели возможность еще раз проверить написанное. На самостоятельную проверку также можно выделить специальное время, если учитель считает, что такое время детям необходимо. При оценке диктанта учитывается не только грамотность, но и качество записи.
Для контрольного диктанта установлено следующее количество слов:
Нормы оценок диктантов и грамматических заданий
Учет грамотности учащихся организуется путем проверки тетрадей и на основании глубокого анализа их письменных работ. Для учета допускаемых учащимися ошибок используется специальная таблица, например:
Обязательно ведение такого листа для класса и желательно – ведение индивидуальных учетных листов.
Задания для СРС
1. Внести в профессиональный словарь понятия и их определения орфография, орфограмма, орфографическая зоркость, орфографическое правило, орфографический навык, грамматико-орфографические упражнения, орфографическая ошибка, абсолютная и относительная орфографическая грамотность.
2. Ответить на вопросы:
1) Как изучаются в школе орфографические правила?
2) Какие виды работы на уроке по орфографии связаны с понятием «орфограмма»?
3) Как формируется орфографическая зоркость?
4) С какой целью при выполнении орфографических упражнений необходимо обращаться к словообразовательной (или морфемной) характеристике слова?
5) В чем специфичность орфографического правила? Какие методы используются для его усвоения?
6) Какие упражнения организуются при усвоении орфографического правила?
7) Почему грамотность учащихся носит относительный характер?
8) Какие приемы рекомендуется использовать для совершенствования письменной речи учащихся?
3. Отработка диктовки на любых видах обучающих диктантов.
Задания для СРСП
1. Ответить на вопросы:
1) Что изучает орфография?
2) Что называется орфограммой?
3) Как формируется орфографическая зоркость?
4) Как связана орфография с фонетикой?
5) Почему при обучении орфографии необходимы знания по морфологии?
2. Организация деловой игры.
3. Показ урока по орфографии.
4. Организация обсуждения урока.
5. Составление конспекта «Нормы оценки диктантов».
6. Проверка диктантов учащихся, организация взаимопроверки.
Материал для практического занятия на тему «Методика проведения контрольных и обучающих диктантов»
