Методика школьного курса русского языка - Ольга Андреевна Стычева

– замена и подстановка;

– алгоритмизация;

– прием использования графических схем.

Характеристика приемов, анализ конкретных примеров их использования.

На этапе закрепления упражнения по пунктуации отличаются достаточным разнообразием и располагаются в соответствии с принципом «от простого к сложному». Это упражнения на списывание, диктовку и конструирование.

Виды упражнений:

1. Частичный и полный синтаксический разбор (устный и на материале неосложненного списывания).

2. Частичный и полный пунктуационный разбор (устный и на материале неосложненного списывания).

3. Осложненное списывание: Работа с деформированным текстом.

4. Обучающие диктанты без изменения текста (объяснительный, предупредительный, комментированное письмо)

5. Обучающие диктанты с изменение текста (выборочный, творческий).

6. Конструирование предложений (по образцу, по опорным словам, по заданному началу, по схеме и др.)

7. Составление схем.

8. Графический диктант.

9. Устные упражнения, связанные с интонированием предложений.

Усвоение пунктуационных правил организуется в два этапа: осознание и запоминание нового материала и приобретение практических навыков путем выполнения системы тренировочных упражнений. Система упражнений – это дидактический материал, снабженный заданиями, расположенными в соответствие с дидактическим принципом «от простого к сложному». Главными факторами, определяющими систему заданий, являются специфика знака и особенности его употребления. Блинов Г. И. пишет: «Усвоение и закрепление изучаемого материала идет не по кругу, а по спирали: успех обеспечивается тем, что при изучении одного и того же правила постепенно усложняется дидактический материал для упражнений: вводятся разнообразные по построению синтаксические единицы, отражающие варианты трудностей применения правил» /3, С.28/.

Так, при обобщении материала по теме «Тире в простом предложении» на первом этапе организуется проведение упражнений аналитического характера: предлагаются такие предложения, где знак тире уже стоит, а учащимся необходимо с опорой на правило объяснить его применение. При этом возможно использование не только случаев позитивного употребления правила («тире ставится…»), но и негативного («тире не ставится…»). Далее организуется выполнение более сложного задания: работа с деформированным текстом связана с практическими действиями учащихся, основанными на репродуктивных умениях. Следующее задание предполагает работу учащихся с текстами художественных произведений и самостоятельный отбор дидактического материала для упражнений.

В решение пунктуационных задач постоянно вносится элемент новизны, уровень сложности заданий нарастает, что способствует осмысленному применению правила. На смену упражнениям, связанным с обнаружением знака, приходят упражнения, способствующие формированию пунктуационной зоркости, затем упражнения, направленные на формирование у школьников умения видеть основания для постановки знака, мотивировать правилом его употребление. Далее организуются упражнения творческого характера, при выполнении которых пунктуационное оформление письменной речи выступает как условие реализации поставленных задач.

К числу таких заданий следует отнести творческий диктант – вид упражнения, при выполнении которого учащиеся по указанию учителя вносят изменения по ходу записи. Условно многочисленные варианты творческого диктанта можно представить двумя группами:

Творческие диктанты, при записи которых учащиеся ориентированы на сокращение (или расширение) текста. Например, им рекомендуется использовать подходящий союз между частями бессоюзного сложного предложения; отказаться от союза, стоящего между однородными членами; добавить второстепенный член, общий для частей сложносочиненного предложения и т. п.

Творческие диктанты с изменением формы предложения (или его части): учащимся предлагается изменить место распространенного определения по отношению к определяемому слову; изменить место придаточного по отношению к главной части: использовать вместо простого глагольного сказуемого составное именное с нулевой связкой и др.

Очень важно, чтобы учитель умел определить дидактическую ценность организуемого им диктанта. Изменения, вносимые в предложения, должны либо облегчить обнаружение пунктограммы и определение условий ее выбора, либо привлечь внимание учащихся к трудным случаям выбора знака препинания. Приведем примеры такого рода заданий.

1. Записать предложения, заменив соединительный союз и двойным сопоставительным союзом (не только… но и; как… так и…).

2. Записать предложения, пропустив обобщающее слово при однородных членах.

3. Изменить место прямой речи по отношению к словам автора.

4. Заменить сложноподчиненное предложение простым.

5. Заменить простое предложение с однородными членами сложносочиненным.

6. Заменить сложносочиненное предложение бессоюзным сложным.

7. Заменить предложение с прямой речью предложением с речью косвенной.

Задания для СРС

1. Ответить на вопросы:

1) Какое значение имеет изучение в школьном курсе русского языка пунктуационных правил?

2) Почему в школьной практике обучения объединены разделы синтаксис и пунктуация?

3) Как классифицируются пунктуационные правила?

4) Какие теоретические сведения о пунктуации необходимы учащимся?

5) Какие методы будут наиболее эффективны при усвоении пунктуации?

6) Какова специфика пунктуационных упражнений?

7) В какой последовательности делается пунктуационный разбор?

8) Каково значение изучения в школе пунктуации?

9) Что называется пунктограммой?

10) – Какие виды пунктуационных ошибок вам известны?

2. Коллективное составление опорной таблицы «Типологическая классификация пунктуационных правил» с последующим заполнением ее примерами.

3. Организация деловой игры.

4. Показ урока по пунктуации.

5. Организация обсуждения урока.

Материалы для организации СРСП

1. Составить конспект «Частнометодические принципы в обучении пунктуации», охарактеризовав связь обучения пунктуации с обучением синтаксису; связь обучения пунктуации с работой по развитию речи; связь обучения пунктуации с формированием навыков выразительного чтения.

2. Подготовить ответы на вопросы:

1) Как в методической литературе рекомендуется вводить в практику школьного освоения русского языка понятие пунктограмма?

2) Как формируется орфографическая зоркость учащихся?

3) Какие основания для классификации упражнений по орфографии и пунктуации предлагаются в лингводидактике?

4) На какие группы делятся диктанты?

5) Как классифицируются обучающие диктанты?

3. Характеристика диктантов с изменением текста и методики их проведения:

– выборочный диктант;

– распределительный диктант;

– творческий диктант;

– свободный диктант.

4. Характеристика диктантов без изменения текста и методика их проведения:

– предупредительный диктант;

– объяснительный диктант;

– комментированное письмо.

5. Методика организации графического диктанта.

6. Письмо по памяти как способ самодиктовки.

7. Характер пунктуационных ошибок в предложениях:

1. В лесу и на полях – все было занесено снегом. 2. Дождь лил, ровно и однообразно шумя по траве листьями. 3. Ночью месяц тускл, и поле сквозь туман лишь серебрит. 4. Лиственные деревья: береза, ольха, осина еще не пожелтели. 5. Молния вырвала из темноты дома и сараи деревушки и стволы деревьев.

8. Организация деловой игры с целью отработки навыков диктовки.

9. Проведение различных видов обучающих диктантов.

10. Введение нового материала по теме «Организация и проведение контрольного диктанта».

Тема 15. Методика развития речи

Основные направления работы по развитию речи. Основное направление курса русского языка связано с формированием и развитием речи. Изучая язык, учащиеся усваивают закономерности его использования в речи. Развитие речи включает различные виды работы и предполагает формирование определенного круга навыков, связанных со слушанием, говорением, чтением, письмом. Поскольку общение – сложный психический процесс, необходимо учитывать особенности зрительных, моторных и звуковых ощущений. Речь проявляется в устной и письменной форме. Устная речь реализуется в диалогической и монологической форме. Письменная речь формируется на базе устной речи.

Развитие речи на уроках русского языка в школе – особое методическое направление деятельности учителя, имеющее целью вооружить учащихся навыками практического владения языком как средством общения. Этот процесс является сложным, многоаспектным, он не прерывается в