Методика школьного курса русского языка - Ольга Андреевна Стычева
1) Цели и назначение диктантов.
2) Методика проведения обучающих диктантов:
– с изменением текста
– без изменения текста.
3) Методика проведения контрольного диктанта.
4) Цель и назначение словарного диктанта.
2. Подготовить рефераты «Алгоритмизация в обучении орфографии».
3. Обзор литературы по теме «Методика орфографии» на основе аннотирования методических источников.
Методика проверки и оценки письменных работ по РЯ (СРСП)
Негрубые ошибки – это ошибки, не имеющие существенного значения для характеристики грамотности.
Однотипными являются ошибки, допущенные на одно правило.
Оценка «5» ставится при %, 1/0, 0/1, если ошибка негрубая.
Оценка «4» ставится при 1/1, 2/1, ½, 1/3, 2/2, 0/4;
допускается оценка «4» при 3/1, если орфографические ошибки являются однотипными.
Оценка «3» ставится при 2/3, 3/3, 4/1, 4/0, 4/4; допускается при наличии негрубых и однотипных ошибок – 4/5, 5/4.
Оценка «2» ставится, если сумма ошибок от 9 до 15.
При большем количестве ошибок ставится «1».
Словарный диктант: «5» при 0
«4» при 1-2
«3» при 3–4
«2» при 5-7
«1» – свыше 1.
Тема 14. Методика пунктуации
Терминологическая работа с целью актуализации основных понятий раздела
Пунктуация — раздел лингвистики, в котором изучаются ЗП и правила их использования на письме.
Знаки препинания — часть общей графической системы языка, необходимая для указания на смысловое членение речи, для ориентира на правильное понимание семантики предложения и правильное его интонирование.
Пунктуационное правило — предписание, установка, регламентирующая выбор и употребление нужного ЗП.
Пунктограмма – соответствующее правилу употребление ЗП; конкретный случай применения пунктуационного правила; учебная задача в правильном оформлении письменной речи.
Пунктуационное умение — умение находить в тексте пунктограмму, обосновывать выбор и постановку ЗП с опорой на пунктуационное правило.
Пунктуационное упражнение — выполнение практических письменных заданий, способствующих трансформации теоретических знаний в практику письменной речи.
Пунктуационный разбор – вид языкового разбора, который заключается в синтаксическом, смысловом и интонационном обосновании выбора и постановки нужного знака.
Пунктуационная ошибка – нарушение пунктуационного правила; ошибки, связанные с пропуском ЗП, с постановкой лишнего ЗП, с неправильным выбором ЗП.
Назначение и теоретические основы русской пунктуации. Актуальность изучения в школе пунктуационных правил не вызывает сомнения: настоятельная необходимость совершенствования письменной речи учащихся приводит к поиску эффективных путей инновационного представления пунктограмм и определения способов их практического применения. Особенностью изучения материала является его интериоризованный характер, создающий возможности для усвоения правил на основе межпредметных связей, для использования этого знака в текстах, создаваемых и на русском, на родном, и на иностранном языках.
Пунктуация играет большую роль в письменном оформлении речи: без умения пользоваться знаками препинания невозможно грамотное письмо; соблюдение пунктуационных правил облегчает понимание написанного и способствует формированию навыков правильного, сознательного и выразительного чтения.
Пунктуационная грамотность является показателем культуры письменной речи. Это понятие включает:
– знание перечня знаковой системы пунктуации;
– четкое представление о назначении знака и его функциональных возможностях.
Задачей изучения пунктуации является усвоение школьниками ряда пунктуационных правил и овладение умением применять эти правила.
В школьной типовой программе материал по пунктуации распределяется по соответствующим синтаксическим темам.
Программа рекомендует по классам знакомство со следующими пунктуационными правилами:
– 5 класс – ЗП в конце предложения; тире между подлежащим и сказуемым; запятая между однородными членами; двоеточие после обобщающего слова; запятая между частями сложного предложения перед союзами и, а, но, что, чтобы, потому что, если, когда; ЗП при прямой речи: тире при оформлении диалога.
– 6 класс – повторение и закрепление материала, усвоенного в 5 классе.
– 7 класс – запятые при причастных и деепричастных оборотах.
– 8 класс – тире между подлежащим и сказуемым; ЗП при приложении; сравнительный оборот, ЗП при нем; тире в неполном предложении; запятая между однородными членами; двоеточие и тире при обобщающих словах; ЗП при обращении; ЗП при вводных словах, словосочетаниях и предложениях; ЗП при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения; ЗП при прямой речи; ЗП при цитатах.
– 9 класс – запятая между частями ССП; запятая между главной и придаточной частью в СПП; ЗП в БСП.
Анализ типовой программы и действующих учебников русского языка позволяет сделать выводы:
– усвоение пунктуационных правил организуется параллельно с усвоением материала по синтаксису;
– объем времени, отводимый на усвоение пунктуационных правил, и количество тренировочных упражнений недостаточны для формирования прочных навыков правильного использования знаков препинания в простом предложении;
– далеко не все случаи употребления знаков препинания рекомендуются программой для изучения в школе.
Обучение пунктуации в школе строится с опорой на общедидактические, общеметодические и частнометодические принципы.
В полном соответствии с рекомендациями М. Т. Баранова /2, С17/ необходимо строить последовательность действий, направленных на качественное усвоение правил о постановке знаков препинания:
– формирование пунктуационной зоркости учащихся;
– целенаправленная работа над освоением последовательности пунктуационных действий;
– развитие умений учащихся видеть смысловое членение предложений и специфику их структуры, определяющей применение позитивного или негативного правила о постановке знака препинания.
Следует помнить, что правильная организация обучения синтаксису возможна лишь при условии учета принципов русской пунктуации:
– синтаксического (Я. К. Грот, А. И. Гвоздев, Н. С. Валгина, Г. И. Блинов): расстановка ЗП обусловлена синтаксической конструкцией предложения:
– смыслового (Ф. И. Буслаев, С. И. Абакумов, А. Б. Шапиро): расстановка знаков препинания определяется смыслом высказывания;
– интонационного (Л. В. Щерба, А. М. Пешковский, Л. А. Булаховский): расстановка ЗП определяется с опорой на интонацию.
Современная методика пунктуации в школе опирается на принцип взаимозависимости названных положений, на принцип учета синтаксических, смысловых и интонационных отношений.
Дидактически грамотно организовать работу над усвоением пунктуационных правил поможет учителю знание о классификации пунктуационных правил, в основе которой могут лежать разные основания:
– характер директивы;
– условия действия;
– степень обобщения языковых фактов;
– соотношение ЗП с интонацией.
По характеру директивы пунктуационные правила бывают позитивные и негативные («запятая ставится…», «запятая не ставится…»).
По условиям действия пунктуационные правила делятся на простые обусловленные и сложные обусловленные (здесь предполагается учет одного или нескольких условий постановки ЗП).
По степени обобщения языковых фактов пунктуационные правила бывают обобщенные (запятая в ССП) и частные (отсутствие запятой в ССП при наличии общего второстепенного члена).
По соотношению с интонацией пунктуационные правила бывают а0 с конкретным указанием на интонацию; б) с указанием на интонацию как на один из признаков; в) без указания на интонацию.
Знакомство с классификацией пунктуационных правил и умение определить их характер, без сомнения, способствуют правильному выбору методов и приемов на этапе введения нового и организации закрепления.
Традиционные методы – репродуктивный; эвристический; догматический – организуются с опорой на наблюдение над языковым материалом. Конкретизация действий учителя заключается в следующем:
– обращается внимание на логико-предметную информацию, заключенную в предложении;
– анализируется структура предложения;
– определяется специфика его ритмо-мелодики (М. Т. Баранов, С. 197).
Среди наиболее эффективных приемов можно назвать:
– синтаксический разбор;
– пунктуационный разбор;
– сравнение
