Методика школьного курса русского языка - Ольга Андреевна Стычева
Внимание к частным значениям каждого второстепенного члена – очень важный этап работы, ибо воспитывает умение вдумываться в значение употребляемых форм слов, развивает чутье языка. Особенно плодотворным оказывается в этом смысле анализ переходных случаев, когда в одном слове совмещаются значения двух второстепенных членов. Так, словосочетание время обеда выражает определительные отношения (обеденное время), но с оттенком объектных отношений (ср.: время какое? и время чего?). В предложении Русалка на ветвях сидит второстепенный член на ветвях может квалифицироваться и как обстоятельство и как дополнение (на чем?). При анализе переходных случаев предпочтение обычно отдается смысловому, а не падежному вопросу. Однако в ряде случаев и падежный вопрос может оказаться достаточно мотивированным.
Развивающие возможности раздела «Второстепенные члены» заключены в изучении разнообразных средств для выражения одних и тех же синтаксических отношений (ср.: дом дедушки и дедушкин дом, смотрел с восторгом и восторженно смотрел, жители Тараза и жители-таразцы и т. д.). Умение выразить различные отношения действительности с использованием существующих в языке единиц характеризует высокий уровень речевого развития человека. Задача учителя – представить учащимся изучаемые способы выражения второстепенных членов как систему взаимозаменяемых форм. Наконец, раздел «Второстепенные члены» позволяет познакомить учащихся с некоторыми стилистическими особенностями речи, например с употреблением отдельных синтаксических средств в различных функциональных стилях.
Орфографические задачи, стоящие перед этим разделом, весьма актуальны: при изучении дополнений можно повторить правописание существительных, при изучении определений – окончания прилагательных и причастий; при изучении обстоятельств – правописание наречий. Кроме того, в разделе широко представлена словарно-орфографическая работа, которая проводится в соответствии с принятой учителем системой. Остановимся на основных моментах изучения каждого второстепенного члена.
Урок на тему «Дополнение»
На первом этапе урока учащиеся вспоминают формулировку определения дополнений, знакомятся с различными значениями дополнений и со всеми способами их выражения. Различные значения дополнений можно показать путем составления возможных глагольных словосочетаний с одним глаголом, используя для этого обобщающую таблицу.
Для закрепления материала, помимо упражнений учебника, учащимся предлагается составить несколько предложений, где одно и то же слово используется то как подлежащее, то как дополнение. Для этой работы нужно брать слова различных частей речи, например: автомобиль, отдыхающие, учиться и др. – а также словосочетания: мы с папой, черная смородина, тарелка супа и др. Основное время на уроке отводится работе над понятием о прямых и косвенных дополнениях. Новым материалом для учеников будет здесь выражение прямого дополнения родительным падежом со значением направленности действия на часть предмета. Соответствующий дидактический материал поможет разобраться в этом.
Урок на тему «Определение»
Определение является такой синтаксической категорией, к которой учащиеся обращались неоднократно, в том числе и на уроках литературы. Поэтому изучение данной темы не представит для учащихся каких-либо трудностей. Учитель обратит внимание учащихся на грамматические значения определений, устанавливаемые по вопросам (какой? – признак, который? – порядок предмета при счете, чей? – принадлежность), и на стилистические различия согласованных и несогласованных определений (несогласованные определения называют совершенно определенный, конкретный признак предмета – варенье из клубники; согласованные же носят более общий характер: так, клубничное варенье может иметь значение и «варенье из определенной ягоды», и значение «вкусное варенье», и значение «любимое варенье»).
Вся работа по определению будет носить характер подготовительной работы к сочинению описанию, поэтому лексический материал упражнений связан с той лексикой, которая может быть использована при конструировании текста. Показ особенностей употребления определений в различных функциональных стилях, а также работа над семантикой согласованных и несогласованных определений характеризуется как речевая подготовка.
Урок на тему «Основные виды обстоятельств»
При объяснении материала используется таблица, данная в учебнике. Работа по ней проводится устно. Чтобы показать, что любое действие можно охарактеризовать с точки зрения времени, места, причины, качества, степени, можно опять обратиться к составлению словосочетаний, к выполнению системы тренировочных упражнений. Новым для учащихся в этом параграфе явится материал о постановке запятых при сравнительном обороте.
При организации повторительно-обобщающего урока используются вопросы для повторения и различные виды грамматического разбора. В качестве контрольного задания учащимся может быть предложен диктант на изученные в разделе пунктуационные правила: тире между подлежащими и сказуемыми, дефис при приложении, запятая при причастных оборотах и при сравнении. Одно из предложений в диктуемом тексте предлагается для грамматического разбора.
Уроки по развитию речи, предусмотренные на этапе усвоения этой темы, посвящаются изложению публицистического текста и проводятся в соответствии с методическими указаниями к урокам-изложениям.
Учителю необходимо помнить о наиболее часто встречающихся ошибках: нарушение порядка грамматического разбора, неправильное определение типа сказуемого, неразличение типов односоставных предложений, неумение разграничивать неполные предложения от полных односоставных с одним главным членом предложения подлежащим; неправильное определение функции инфинитива в предложении; недочеты при характеристике несогласованных определений и приименных дополнений; недочеты при характеристике сложных предложение, неумение видеть границы сложных предложений с сочинением и подчинением.
Избежать указанных недочетов можно при организации правильной работы над каждой темой, при наличии системы работы, в которой предусмотрена целенаправленность и поэтапность.
Синтаксические упражнения могут быть на списывание, диктовку, конструирование. По характеру задания это могут быть упражнения на:
– выявление связей между словами в словосочетании;
– характеристику членов предложения;
– выделение словосочетаний в составе предложений;
– структурирование словосочетаний и предложений;
– составление схем;
– выделение предложений из потока речи;
– интонирование предложений;
– характеристику отличительных особенностей предложения.
Методы и приемы работы над изучением раздела «Синтаксис предложения» в 8–9 классах.
Наиболее эффективными методами усвоения темы будут:
– самостоятельная работа;
– наблюдение над языковым материалом.
Приемы организации самостоятельной работы:
– чтение учебника (составление плана; конструирование вопросов; подбор примеров; создание опорной таблицы)
– решение синтаксических задач; подбор примеров из произведений художественной литературы; конструирование предложений.
Приемы наблюдения над языковыми материалом:
– сравнение и сопоставление, замена и подстановка;
– прием группировки и обобщения;
– алгоритмизация.
Задания для СРС
1. Ответить на вопросы:
1) Как структурируется школьный курс синтаксиса?
2) Почему изучение русского языка в средней школе начинается с усвоения тем по синтаксису?
3) Какие методы работы представляются вам наиболее рациональными?
4) Какие приемы будут наиболее эффективными на уроках по синтаксису?
5) Какую роль при усвоении синтаксиса имеют упражнения на конструирование?
2. Повторить последовательность всех видов синтаксического разбора, обратить внимание на сокращения, принятые при письменном оформлении разбора.
3. Оснастить заданием дидактический материал.
Хранить твердую веру (во что?), иметь твердую уверенность (в чем?); быть участником (чего?), участвовать (в чем?); отчитываться (в чем?), сделать отчет (о чем?); удивиться (чему?), удивлен (чем?); платить (за что?), оплачивать (что?); рад (чему?), доволен (чем?); предостеречь (от чего?), предупредить (о чем?); дорожить (чем?), ценить (что?); начать (что?), приступить (к чему?); рассказать (о чем?), поделиться (чем?); наполнен (чем?), полон (чего?),
