Методика школьного курса русского языка - Ольга Андреевна Стычева
Большой интерес у детей вызывает устная работа, связанная с исправлением ошибок в словосочетаниях, образованных по способу управления и согласования. Эту работу лучше проводить в конце изучения правописания падежных окончаний имен существительных, имен прилагательных, на материале, ученических сочинений. В процессе работы нужно постоянно следить за тем, чтобы дети устанавливали смысловые отношения внутри словосочетания и предложения. Устному грамматическому разбору необходимо придать стилистический характер, постоянно требуя от учащихся доказательства, почему в каждом конкретном случае используется именно эта конструкция, а не другая и нельзя ли ту же мысль выразить по-иному, лучше. Эта работа должна быть постоянной, последовательной, постепенно усложняющейся, только тогда она приведет к нужному конечному результату – более высокой культуре речи учащихся.
Общие вопросы изучения предложения. Знакомство со структурой предложения организуется на основе введения понятий предикативность и модальность. Должное внимание следует уделить правильной характеристике главных и второстепенных членов предложения. При изучении раздела «Типы сказуемого» учащимся предстоит не только правильно определять характер сказуемого, но и структурировать предложения с различными его типами. В подборе примеров при изучении второстепенных членов предложения рекомендуется избегать случаев синкретизма или ввести сведения о случаях совмещения в одном второстепенном члене предложения двух различных значений.
В исследованиях по психологии указывается на то, что процесс усвоения знаний должен быть организован. Это значит, что учителю необходимо заранее продумать, что и как должен сделать ученики для того, чтобы усвоит учебный материал. Как известно, применение того или иного правила складывается из ряда отдельных действий ил рабочих операций. Готовясь к урокам, учитель прежде всего определяет, какие действия и в каком порядке должны выполнять учащиеся, применяя изучаемое правило. Наблюдения свидетельствуют, что без необходимости не следует усложнять систему этих действий. Вместе с тем в ней должны быть учтены все существенные признаки, понятия или все условия, которыми определяется, например, употребление того или иного знака препинания, так как в этом случае выполнение рабочих операций приведет ученика к правильному решению задачи.
Очень важно требовать от учащихся, чтобы они, рассуждая, каждый раз строго придерживались определенного порядка действий. Благодаря этому школьники сравнительно быстро усваивают приемы применения правила и приучаются самостоятельно, последовательно и в связной форме давать нужные объяснения. Так как учащиеся не всегда сразу же после ознакомления с новым правилом самостоятельно могут воспроизвести все действия по применению его, на первых порах приходится пользоваться опорными таблицами, на которых перечислены рабочие операции.
Иногда в зависимости от конкретного материала, который анализируется, та или иная рабочая операция словесно выражается по-разному и дать какую-то общую формулировку ее не представляется возможным. В этих случаях на таблице (или на доске) оформляется образец рассуждения с вычленением отдельных действий. Разбору каждого предложения предшествует выразительное чтение его. Объяснив то, что относится к изучаемому правилу, ученик указывает, чем осложнено анализируемое предложение (или каждое простое предложение, входящее в состав сложной синтаксической конструкции). В дальнейшем, когда умение применять правило будет выработано, необходимость в подробных объяснениях отпадает. Однако, если ученик допустит ошибку, он обязан воспроизвести всю систему действий по применению правила. Так как на уроках приходиться беречь время для упражнений, в тетради учащихся рабочие операции не записываются.
Применение опорных таблиц, на которых указано, что и в какой последовательности должен делать ученик, дает возможность более четко организовать работу по изучению синтаксиса и пунктуации. Уже при выполнении первых упражнений по новой теме учащиеся, в том числе и слабые, дают связные и последовательные объяснения. Учителю не приходится «вытягивать» ответы путем постановки дополнительных или наводящих вопросов. Все это не только способствует лучшему усвоению знаний, но и воспитывает самостоятельность учащихся, развивает их мышление и речь.
Очень полезно некоторые рабочие операции выполнять письменно. Эффективность письменных упражнений нередко снижается из-за того, что некоторые учащиеся работают механически. Записывая текст, они не вникают его строение, не думают о тех правилах, на которые надо опираться, и расставляют знаки препинания наугад. Иногда бывает и так: списывая упражнение, ученик вообще не ставит знаков препинания и делает это лишь при проверке работы в классе. Понятно, что выполняемые таким образом упражнения не могут научить детей мыслить самостоятельно и применять знания на практике.
Письменное выполнение определенных рабочих операций повышает активность учащихся и сознательность усвоения ими знаний, воспитывает навыки самостоятельной работы. Наблюдения показывают, что те учащиеся, которые в той или иной мере склонны работать не думая, не всегда пользуются «обозначениями». Учителю нужно проявить необходимую требовательность и настойчивость и добиться, чтобы все учащиеся непременно делали «обозначения» при выполнении как классных, так и домашних упражнений.
По мере изучения программного материала накапливается все больше и больше действий, которые выполняются письменно. Так как при записи сложных конструкций применять все известные детям «обозначения» становится сложно, учитель определяет степень усвоения учащимися каждого правила, характер операций, которые на данном этапе обучения должны выполняться письменно. Не следует отказываться от подчеркивания главных членов и обособленных членов предложения.
С позиций традиционного синтаксиса организуется в школе изучение второстепенных членов предложения. Как известно, второстепенные члены распространяют грамматическую основу предложения. При определенной коммуникативной задаче второстепенные члены могут содержать в себе основную смысловую нагрузку предложения – выделяться логическим ударением и порядком слов. Второстепенные члены принимают участие в выражении грамматического значения предложения. Так, грамматическое значение предложения Айгерим учится в школе для одаренных детей – это сообщение о том, что какое-то действие происходит в определенном месте. В выражении грамматического значения этого предложения принимают участие главные члены и приглагольное обстоятельство в школе. Вместе с тем определение московской к обстоятельству в школе не является обязательным для выражения грамматического значения этого предложения, оно только поясняет, конкретизирует мысль о месте действия (ср.: в шестьдесят четвертой школе, в новой школе, в школе на краю села, в школе автомобилистов и т. д.).
Таким образом, в известном смысле второстепенные члены как распространители предложения не являются равноправными; одни из них принимают участие в организации грамматического значения предложения, другие образуют внутри предложения отдельные синтаксические комплексы. Материал раздела «Второстепенные члены предложения» содержит большие возможности для развития мышления и речи детей. Они заключены прежде всего в работе над семантикой второстепенных членов.
Общие значения второстепенных членов уже известны учащимся. Новым явится знакомство с частными значениями каждого второстепенного члена. Так, общим значением дополнения является отношение между действием и предметом. Характер этих отношений может быть разнообразным. Дополнение может обозначать прямой
