Методика школьного курса русского языка - Ольга Андреевна Стычева
9) В какой последовательности представлен в школе материал по синтаксису?
10) В чем специфика грамматических упражнений?
11) Какую роль играет в усвоении материала по грамматике языковой разбор?
Тема 11. Методика морфологии
Значение и задачи изучения морфологии в общей системе подготовки по русскому языку. Изучение морфологии в школе имеет большое познавательное значение. Знакомясь с понятийным материалом темы, школьники постигают литературные нормы словоизменения, приобретают умения различать смысловые и стилистические оттенки слов. Уточняется и обогащается словарь учащихся, формируются навыки в использовании именной и глагольной лексики, в построении словосочетаний, предложений и связных высказываний. Обобщая большое количество конкретных фактов языка, школьники совершенствуют навыки мыслительной деятельности – анализа и синтеза, абстрагирования и агрегирования. Теоретическое осмысление грамматических категорий различных частей речи помогает учащимся в овладении другими языками.
Образовательные и практические задачи усвоения морфологии заключаются в следующем:
– способствовать общему образованию учащихся;
– формировать их логическое мышление;
– совершенствовать навыки владения языком в устной и письменной форме.
Завершая в 7 классе изучение систематического курса морфологии, школьники должны знать:
– предмет изучения морфологии;
– отличие служебных и самостоятельных частей речи, совокупность признаков их классификации;
– парадигматику самостоятельных именных и глагольных частей речи.
Содержание и структура раздела «Морфология» в школьном курсе русского языка. В соответствие с программой, изучение курса морфологии начинается в начальной школе; в пятом классе у учащихся формируется ориентировочная основа для характеристики конкретных частей речи по трем группам признаков: 1) общее значение; 2) грамматические признаки; 3) стилистическая роль. В 5–7 классах школьникам предстоит усвоить систему морфологических понятий, состоящую из родового признака «части речи» и видовых характеристик. Не следует думать, что в течение трех лет дети изучают только морфологию. Лингводидакты (Л. А. Тростенцова и др.) считают, что эта работа занимает лишь часть учебного времени: комплексный подход предполагает включение в морфологические темы материала по орфографии, орфоэпии, развитию речи. Здесь используется линейно-ступенчатое расположение материала: изучаемые в пятом классе части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол) становятся предметом пристального внимания и в шестом классе. Изучение глагольных форм (неопределенной и личной), начатое в шестом классе, продолжается в седьмом, когда школьники знакомятся с особыми формами глагола – причастием и деепричастием. Программа рекомендует организацию различных видов повторения – воспроизводящее, текущее, итоговое. При этом процесс обучения строится с учетом принципов последовательности, систематичности и преемственности.
Методика формирования знаний о частях речи. Изучение частей речи методисты рекомендуют начинать с раскрытия понятия-термина. Знания формируются поэтапно:
1. Подготовка к восприятию понятия.
2. Расчленение понятия на отдельные составляющие и выяснение каждого из них на конкретном языковом материале.
3. Формулировка выводов.
Методическая проблема, стоящая перед учителем, заключается в оптимальном выборе приемов, которые призваны способствовать и усвоению языковой нормы, и формированию речевой компетенции. Первый этап связан с знакомством с лингвистической терминологией, усвоением ее орфографических и орфоэпических норм. Для знакомства с новым материалом используются два пути:
– использование приема дедукции (от общего к частному);
– использование приема индукции (от частного к общему).
Большое значение придается наблюдению над языком, дающему представление о специфике функционирования той или иной части речи в тексте. Удачным приемом обобщающего характера является коллективное составление опорных таблиц, дающих полное представление о постоянных и непостоянных признаках той или иной части речи.
Характер морфологических упражнений. Целью выполнения упражнений по морфологии является уяснение особенностей использования части речи, умений в применении ее в речевой практике на основе понимания ее парадигматики. Морфологические упражнения могут быть трех типов:
1. Нахождение изучаемой части речи в тексте и характеристика ее грамматических признаков (узнавание).
2. Усвоение специфики словообразования и формоизменения изучаемой части речи (сравнение и сопоставление, замена и подстановка).
3. Использование данной части речи при конструировании словосочетаний и предложений.
Практикуются упражнения на осложненное списывание, проводятся различные виды обучающих диктантов, широко используются упражнения на конструирование.
Морфологический разбор как способ обобщения и систематизации знаний и навыков по морфологии. Для каждой части речи выделены три группы признаков, которые усваиваются при знакомстве с понятием. Усваивая последовательность морфологического разбора, учащиеся систематизируют полученные знания и овладевают навыком доказательства. Используется устный и письменный, частичный и полный морфологический разбор. Так, на уроке по теме «Морфологический разбор имени прилагательного» могут быть использованы следующие приемы и виды тренировочных упражнений. Элементарная перфокарта на распознавание разрядов имен прилагательных; синтаксический разбор предложений для выявления функции прилагательных; выполнение упражнений на образование сравнительной и превосходной степени имен прилагательных, знакомство со схемой разбора; устный и письменный коллективный и индивидуальный анализ прилагательных из предложенного текста, словарная работа по обогащению речи учащихся и др.
Материал для СРСП по теме «Методика морфологии»
1. Воспроизводящая беседа
1) Когда изучается морфология?
2) Какие сведения о частях речи должны получить учащиеся среднего школьного звена?
3) Какова специфика проведения уроков по морфологии?
2. Привести примеры транспозиционного и интерферентного влияния родного языка на этапе усвоения тем по морфологии.
3. Выполнение заданий в подгруппах (или в парах): характеристика постоянных и непостоянных признаков каждой части речи.
4. Обсуждение разработки урока на тему «Причастие»: определение специфики его структурных элементов, характеристика упражнений, определение объема работы по развитию речи.
5. Заслушивание обзора методической литературы на тему «Специфика проведения уроков по морфологии», составление планового конспекта, содержащего ответы на стержневые вопросы темы:
1) Основные понятия раздела «Морфология»
2) Методика усвоения понятий, работа над определениями грамматики.
3) Характер практических умений, формируемых у учащихся на этом материале.
4) Классификация морфологических упражнений.
5) Использование словарей на уроках по морфологии.
6) Специфика наглядных пособий на уроках по морфологии.
7) Терминологический диктант.
8) Грамматическое сочинение, словообразование наречий, склонение и спряжение, грамматические категории, части речи, постоянные и непостоянные признаки, синтаксическая роль, методы презентации, морфологические упражнения, морфологический разбор.
6. Самостоятельная работа
1 вариант.
1) Предложить задания к трем упражнениям аналитического характера по теме «Глагол».
2) Сделать полный морфологический разбор существительного о доброте.
2 вариант
1) Предложить задания к трем упражнениям аналитического характера по теме «Имя прилагательное».
2) Сделать полный морфологический разбор местоимения тебя.
3 вариант
1) Перечислить все грамматические понятия, даваемые в школе при знакомстве с темой «Глагол».
2) Составить задания к системе упражнений по теме «Местоимение».
4 вариант
1) Перечислить все грамматические понятия, предлагаемые учащимся при знакомстве с темой «Имя прилагательное».
2) Составить задания к системе упражнений по теме «Наречие».
7. Дидактическая игра:
1) Показ уроков и их фрагментов на основе разработанных студентами конспектов.
2) Анализ уроков и фрагментов.
3) Схема анализа
4) Приемы, используемые с целью эффективного «вступления» в урок.
5) Способы повторения изученного:
– форма опроса;
– особенности проверки письменного упражнения.
6) Методика введения нового:
– формулировка темы и цели предстоящего урока;
– основной метод введения нового материала.
7) Содержательная характеристика этапа закрепления:
– количество и качество упражнений;
– организация коллективных и индивидуальных форм работы;
– наличие заданий
