Методика школьного курса русского языка - Ольга Андреевна Стычева
Изучение материала о составе слова и словообразовании развивает умственные способности учащихся, умение наблюдать, анализировать, сравнивать. Изучение словообразования дает возможность познавать язык как систему, подчиняющуюся определенным и строгим закономерностям. Словообразование тесно связано с лексикой, фонетикой, морфологией. Для лексики и морфологии словообразование служит связующим звеном. В. В. Виноградов писал: «Словообразование занимает своеобразное место в ряду лингвистических дисциплин, будучи тесно связано с лексикологией – наукой о словарном составе языка – и в то же время – во многих отношениях сближаясь с грамматикой, с учением о формообразовании и даже с синтаксисом словосочетаний».
Методы и приемы работы над усвоением теоретического материала. В соответствии с программой, указанная тема изучается в 5–7 классах. Первоначальные представления о составе слова учащиеся получают еще в начальной школе. От качества знаний о составе слова зависит умение учеников разбираться в морфологической структуре слова, образовывать слова с теми или иными словообразовательными элементами и употреблять их в связной речи. Все это требует от учителя хорошей подготовки и продуманности всех этапов предстоящей работы. Начинается усвоение материала с формирования у учащихся умения выделять в слове основу и окончание. Глубокие знания о специфике русского окончания в дальнейшем помогут ученикам в усвоении теории и практики структурирования словосочетаний (согласование и управление). Основной признак – изменяемость окончаний – учащиеся усваивают сравнительно легко. Значительно сложнее идет осмысление окончания как средства грамматической связи слов в словосочетании и предложении. Здесь важную роль играет организация наблюдений над словом в контексте.
Учащиеся знакомятся с характеристикой производной и непроизводной основы, получают представление о производящей основе, причем проводится эта работа с опорой на наблюдения, в основе которых – аналитико-синтетические мыслительные операции. Далее учащиеся усваивают характеристику корня. Особенно сложным представляется работа над усвоением правописания слов с чередующимися гласными в корне. Учащимся предлагается вспомнить известный им материал о типах чередований, привести примеры чередования гласных и согласных в корне.
В ходе работы над характеристикой приставки и суффикса важно показать, что они выполняют не только словообразующую функцию, но и формообразующую функции. Учащимся предлагается привести примеры, свидетельствующие о формообразующей функции приставок и суффиксов. На этом материале вводятся сведения о единообразном правописании приставок и о правописании приставок при-, пре.
Программой предусмотрено знакомство учащихся со всеми способами образования слов: суффиксальным, приставочным, приставочно-суффиксальным, сложением (целых слов, корней слов с помощью соединительной гласной, целой и усеченной основы, двух усеченных основ, первых звуков (или первых букв) составных наименований, переносом.) На этом материале учащиеся приобретают первоначальные навыки словообразовательного анализа, которые будут совершенствоваться в процессе знакомства со способами образования самостоятельных и служебных частей речи.
Знакомство со способами образования слов делает наиболее востребованными эвристический и догматический методы, которые организуются с опорой на наблюдения над языковым материалом. Эти наблюдения организуются путем применения графической наглядности – таблиц и схем. Возможно также привлечение изобразительной предметной наглядности. Здесь возможно использование следующих приемов: анализ и синтез, лингвистический эксперимент, сравнение и сопоставление, алгоритмизация, орфографический разбор.
Организуется работа по характеристике названных приемов с учетом конкретного лингвистического материала (индивидуальные задания); студенты обращаются к анализу поурочного плана, определяют ведущий метод подачи материала, использованные учителем приемы.
Методика формирования практических навыков и умений. Для формирования практических умений и навыков практикуется организация упражнений со следующими заданиями:
1. Определить способ образования слов.
2. Выделить в словах корни, подобрать родственные слова.
3. Указать (выделить) приставки (суффиксы) в словах.
4. Определить значение ряда родственных слов.
5. Охарактеризовать способы образования слов.
6. Выписать из текста однокоренные слова.
7. Образовать новые слова (по схеме или по образцу)
8. Сделать полный разбор по составу.
9. Построить словообразовательную цепочку.
Рекомендуется использовать на уроке по изучению данной темы словообразовательные словари. Проводится написание выборочных и творческих диктантов.
Соотношение морфемного и словообразовательного разборов, специфика их использования. Должное место отводится проведению морфологического и словообразовательного разбора, каждый из которых имеет свое назначение. Разбор слова по составу имеет целью определить характер составляющих его морфем. Морфемный анализ – это линейный посегментный разбор слова, в результате которого определяется количество морфем, входящих в слово, и их типы, характеризуется каждая из них. При этом слово, предложенное для разбора, сопоставляется с двумя рядами слов: 1) рядом родственных слов и 2) рядом одноструктурных слов. Обращение к двойному сравниванию способствует формированию представлений о системности языка. Членение слова на морфемы рекомендуется производить с точки зрения современного русского языка путем подбора родственных слов, при этом учитываются следующие условия: 1) подобранное слово должно быть проще, чем анализируемое; 2) оно должно быть его ближайшим «родственником». При вычленении морфем рекомендуется обращать внимание учащихся на фонетические закономерности, присущие русскому языку. Исторические справки, обращение к этимологическому словарю, использование элементов лексического и морфологического разборов – такие приемы работы существенно влияют на качество морфемного разбора.
Объектом словообразовательного анализа являются слова с производной основой. Цель такого анализа – определение способа образования слова. Здесь важна характеристика основы слова, количество входящих в нее морфем и их функциональная значимость. Подбор мотивирующего слова, установление производящей базы, нахождение словообразовательного аффикса – эти этапы работы над характеристикой структуры слова также опираются на частичную лексическую и морфологическую характеристику слова. Учителю следует помнить о сложностях в разграничении приставочного и приставочно-суффиксального способов словообразования. Здесь важно учитывать два момента:
При приставочном способе приставка присоединяется не к основе, а к уже существующему в языке производящему слову, при этом производное слово относится к той же части речи, что и производящее.
При рассмотрении слов, в состав которых входит приставка и суффикс, необходима характеристика мотивации, учет которой и позволит правильно определить способ образования.
В отличие от морфемного разбора, в словообразовательном важно не количество морфем, а сущность словообразовательного акта, отношение мотивации между сопоставляемыми словами.
Порядок разбора слова по составу.
1. Выделить окончание и основу.
2. Подобрав родственные слова, выделить корень.
3. Дать характеристику слово– и формообразующим аффиксам.
4. Словообразовательный разбор включает перечисленные пункты, но имеет продолжение:
5. Определить грамматическую принадлежность слова.
6. Сравнивая состав данного слова с однокоренными словами, выявить ту часть слова, с помощью которой оно образовано.
7. Назвать производящую основу.
Покажем отличительные особенности указанных разборов в таблице.
На этапе закрепления рекомендуется выполнение практических заданий, связанных с умением учителя:
– подбирать слова для морфемного и словообразовательного анализа;
– организовывать частичный и полный, устный и письменный анализы:
– объяснять специфику морфемного и словообразовательного разборов.
Настоятельная необходимость изучения морфемной и словообразовательной структуры слова, разграничение морфемного,
