Методика школьного курса русского языка - Ольга Андреевна Стычева

8) Соблюдение требований к объему и содержанию домашнего задания.

Задания для СРС

1. Подготовить план-конспект урока на одну из тем из раздела «Морфология»

2. Усвоить последовательность морфологического разбора всех самостоятельных и служебных частей речи.

3. Предложить игровые ситуации для уроков по морфологии.

Тема 12. Методика синтаксиса

Актуализация основных синтаксических понятий

1. Что является предметом изучения синтаксиса?

2. Какие типы предложений по цели и интонации изучаются в школе?

3. Какие сведения о синтаксисе словосочетания предстоит усвоить учащимся?

Составить терминологический словарь к теме «Синтаксис простого предложения», устно дать определение каждому термину.

4. Какое предложение называется осложненным?

Составить опорную таблицу на тему «Типы сложных предложений».

5. Какие способы переконструирования простой речи в речь косвенную вам известны?

Значение и задачи изучения в школе синтаксиса. В школьном курсе русского языка изучение синтаксиса занимает одно из центральных мест. Материал по синтаксису позволяет школьниками усвоить связи слов, познать законы конструирования словосочетаний и предложений, сформировать необходимый круг коммуникативных навыков и умений. Работа по синтаксису проводится параллельно с работой по развитию речи, которая, в свою очередь, предполагает усвоение норм интонирования различных типов предложений и правильной постановки фразового ударения. Усвоение различных способов использования языковых средств для выражения мысли при условии стилистической направленности преподавания помогает овладению нормами литературной речи.

С изучением синтаксиса тесно связано усвоение материала по морфологии, пунктуации, орфографии, лексике, фразеологии. Т. о., задачи изучения раздела «Синтаксис» сводятся к формированию следующего круга умений:

– выделять в предложении словосочетания с указанием главного и зависимого слова;

– конструировать словосочетания различных типов;

– находить в предложении грамматическую основу;

– различать простые и сложные предложения, определять их типы;

– давать характеристику главным и второстепенным членам предложения;

– конструировать предложения всех изученных типов и уметь правильно использовать их в речи;

– оценивать собственное и чужое письменное и устное высказывание с точки зрения синтаксической правильности и коммуникативной целесообразности.

Содержание и структура раздела «Синтаксис» в школе. Изучение русского языка в средней школе начинается с раздела «Синтаксис». Учащимся после начальной школы знакомы следующие сведения о синтаксисе: простое предложении; предложение повествовательное и вопросительное; восклицательные предложения; главные члены предложения; второстепенные члены предложения; предложения с однородными членами с союзной и бессоюзной связью; сложные предложения.

В пятом классе курс синтаксиса создает элементарную основу для развития речи и научного понимания морфологии. Основной курс синтаксиса осваивается учащимися 8–9 классов. Здесь расширяются сведения о словосочетании и предложении (главные и второстепенные члены предложения), формируются знания о специфике структуры и сфере применения односоставных предложений, учащиеся знакомятся со спецификой неполных предложений, а также предложений, осложненных обращениями, вводными конструкциями, однородными членами предложения и обособленными членами предложения. Значительно расширяются сведения о способах передачи чужой речи. Должное внимание уделяется усвоению типологии сложных (союзных и бессоюзных) предложений и предложений с разными видами связи – союзной и бессоюзной.

Синтаксис – необходимое условие освоения пунктуационной грамотности и совершенствования коммуникативных навыков. Синтаксис текста также изучается в школе, но его усвоение носит функциональный характер.

– 1 этап – предварительный (5 класс);

– 2 этап – продвинутый;

– 3 этап – завершающий.

К числу основных понятий в синтаксисе относится «предложение», поскольку эта языковая единица служит средством выражения мысли, средством общения. Такие признаки предложения, как грамматическое значение, структурная организация, интонационная завершенность, коммуникативная направленность являются исходными для характеристики типов и видов этой синтаксической единицы. Умение устанавливать системные связи между отдельными признаками одного понятия и между лингвистическими понятиями не приходит само собой: оно вырабатывается при условии, что объектом изучения становятся не просто языковые явления, но и существующие между ними связи. Понятие предикативности дается в школьной грамматике описательным способом, и очень важно, чтобы учащиеся научились определять в предложениях значение синтаксического наклонения (соотнесенность содержания предложения с действительностью) и разграничивать морфологическое и синтаксическое время, определяемое глаголом-сказуемым.

Особенности работы над усвоением темы «Синтаксис словосочетания». Анализ методической литературы, наблюдения, проводимые в школе, свидетельствуют о важности работы над словосочетанием. Введение этой темы способствует усвоению аспектного материала, развитию мышления и речи; овладению навыками орфографии. Обучение детей конструированию словосочетаний способствует речевому развитию школьников, предупреждению и исправлению речевых недочетов. На первых порах при работе со словосочетанием рекомендуется сопоставлять его со словом и предложением. Рекомендуется также проведение систематической работы над словосочетанием при усвоении морфологии, где учащиеся усваивают их классификацию на основе содержательной характеристики компонентов. Грамматическая и смысловая характеристика словосочетаний способствует усвоению его структурных особенностей. Необходимо уделять должное внимание анализу смысловых отношений главного и зависимого слова, чтобы научиться давать характеристику и структурировать словосочетания типа согласования, управления и примыкания. Определение наиболее типичных ошибок, допускаемых при структурированию словосочетаний, позволит учителю наметить конкретные пути их устранения.

В 8 классе ученики более глубоко должны познакомиться со словосочетанием, с его структурой и объемом. При изучении словосочетания учитель сообщает, что в языке наряду со словом и предложением имеется и словосочетание. Внимание детей нужно направить на различение слова, словосочетания и предложения. На этом этапе им важно показать, что в предложении два главных слова – подлежащее и сказуемое, а в словосочетании – одно главное слово. При включении словосочетания в состав предложения каждый член словосочетания становится членом предложения, хотя слова, входящие в состав словосочетания, могут располагаться не в той последовательности, в какой они расположены в словосочетании.

В процессе выполнения упражнений учащиеся должны усвоить структуру словосочетания (главное, зависимое слово): 1. Научиться определять части речи, составляющие словосочетание; 2. Усвоить, что словосочетание входит в состав предложения, что каждое слово словосочетания в предложении является членом предложения.

Изучая темы «Имя существительное», «Имя прилагательное», учитель может не только тренировать учащихся в определении главного и зависимого слов, в правильной постановке вопроса от главного слова к зависимому, но и познакомить детей с двумя видами подчинительной связи: а) согласованием и управлением слов при изучении имени существительного, б) согласованием слов при изучении имени прилагательного.

Настоятельно рекомендуется сделать это в классах с хорошей языковой подготовкой школьников. Так, при знакомстве учащихся с согласованием слов полезно проанализировать словосочетания ранний день, раннее утро, ранняя весна, определить, что слова день, утро, весна, являются главными, а слова ранний, раннее, ранняя – зависимыми. Определив род, число, падеж главных слов, а затем зависимых, учащиеся сделают вывод, что главные и зависимые слова имеют одинаковые грамматические признаки, причем зависимые слова, имена прилагательные, получают грамматические признаки рода, числа, падежа от главных слов, имен существительных.

В процессе дальнейшей работы полезно потренировать учащихся в определении связи согласования внутри словосочетаний. Можно взять такие словосочетания: осенний дождь, осеннее утро, осенняя пора; новый дом, широкая улица, большой город; густой ельник, густому