Методика школьного курса русского языка - Ольга Андреевна Стычева
Роль и назначение текста в работе по развитию речи. Поскольку конечным результатом работы над связной речью является текст, он может быть рассмотрен в качестве ядерного компонента занятия. Безусловно, более строгими при таком подходе должны стать критерии к отбору текстов. Их тематика обычно обозначена в действующих учебниках, в задачу учителя входит использование таких текстов-образцов, которые бы соответствовали требованиям программы и отражали содержание грамматического материала. При отборе текстов, различных по стилю, жанру и типу учителю предстоит учесть ряд важных положений.
Содержание текста должно соответствовать принципу доступности, в связи с чем необходимо определить количество неизвестных учащимся слов, убедиться в их речевой востребованности, продумать приемы семантизации и наметить дальнейшую работу по их актуализации в речи.
Чтобы текст позволил реализовать развивающие задачи, его содержание должно быть не просто интересным для школьников, текст должен представлять ценность в познавательном и воспитательном отношениях.
В соответствии с общедидактическим принципом, степень сложности анализируемых текстов должна увеличиваться.
В тексте следует учитывать потенциал, необходимый для формирования круга теоретических знаний, и потому содержание грамматического материала в нем оценивается с точки зрения создания системы упражнений, связанных с анализом языковых явлений.
В систему обучения связным высказываниям входит создание необходимой речевой среды, организация коммуникативных ситуаций, проведение словарной работы, анализ текстов-образцов, создание текстов, их исправление и совершенствование. В содержании работы над текстом важное место занимает анализ способов оформления мыслей, определение общих конструктивных свойств текстов и характеристика их различий. От коллективных форм работы на начальном этапе обучения учитель идет к индивидуальным: имеется в виду не только персонизация заданий, но и оказание адресной помощи при структурировании текста, а также дифференцированный подход к проверке выполненной работы.
Особое значение на уроках развития речи имеют такие виды тренировочных упражнений, как изложение и сочинение.
Покажем особенности работы над сочинением-описанием по картине И. И. Машкова «Клубника и белый кувшин». Натюрморт несложен по своей композиции: предметы, изображенные художником, хорошо знакомы детям. Во вступительном слове учитель введет понятие «натюрморт», расскажет о значимости предстоящей работы, эффективным приемом будет показ изобразительной наглядности. Далее учитель прочитает образцы (например, описание из книги В. Солоухина «Владимирские проселки»). При языковом разборе основное внимание школьников будет обращено на использование имен прилагательных, обозначающих цвет, форму, размеры описываемых предметов. Далее учащимся предлагается ответить на вопросы:
1. Что изобразил художник на картине?
2. Как назвал он свое произведение?
3. Можно ли по названию картины определить ее жанр и тему?
4. Как расположил художник предметы на своей картине?
С какой целью использованы художником другие предметы, изображенные на картине?
При проведении словарной работы можно использовать различные приемы. Так, цветовые прилагательные при условии удачной репродукции учащимся можно предложить назвать самим, а прилагательные, обозначающие размеры предетов, выбрать из записанных на доске синонимических рядов. Обращается также внимание на особенности употребления в этом тексте имен существительных и глаголов.
Текстовый этап может включать анализ образца и коллективное составление плана сочинения. При необходимости экономии времени учащимся предлагается готовый план, составленный учителем:
1. Почему картина И. И. Машкова называется натюрмортом?
2. Какие предметы изображены художником на картине?
3. Какие прилагательные понадобятся для описания цвета этих предметов?
4. Как расположены предметы на картине?
5. Какими красками передал художник вкус и запах ягод?
6. Какое настроение рождает у зрителя эта картина?
Перед тем, как учащиеся приступят к работе над сочинением, учитель напомнит им об особенностях сочинений-описаний, а во время работы окажет отдельным учащимся помощь.
Материал для занятия по СРСП
1. Анализ учебников, выявление материала, связанного с разделом Стилистика и культура речи.
2. Подготовка групповых проектов:
1) Методика знакомства учащихся со сведениями по функциональной стилистике.
2) Систематизация знаний и требований к разговорному стилю речи.
3) Лингводидактические подходы к освоению сведений о публицистическом стиле.
4) Специфика обучения школьников научному стилю речи.
5) Знания и навыки по использованию официально-делового стиля в школьной курсе русского языка.
6) Методика работы над освоением стиля художественной литературы.
7) Выполнение тренировочных упражнений, направленных на выработку навыков стилистического анализа.
3. Работа над созданием фрагментов уроков, где идет процесс формирования речевой компетенции.
Задания для СРС
1. Ответить на вопросы:
1) Как классифицируются коммуникативно-обусловленные уроки?
2) Какие принципы лежат в основе проведения работы по развитию речи?
3) Какие направления определяет программа в работе по развитию речи?
4) Как характеризуется в лингводидактике текст?
5) Какие требования предъявляются к отбору текстов по развитию речи?
2. Посетить урок развития речи и охарактеризовать его, используя памятку:
1) На какие дидактически этапы делится данный урок?
2) Чему было посвящено вступительное слово учителя?
3) Какие виды работ проводились на предтекстовом этапе?
4) Как была организована словарно-орфографическая работа?
5) Как был прочитан текст?
6) Как была организована работа по составу слова? словообразованию?
7) Какие виды работы составляют послетекстовый этап?
8) Какие особенности в поведении учителя и учащихся отмечены вами на уроке?
Тема 16. Внеклассная работа по русскому языку в школе
Принципы организации внеклассной работы по русскому языку. Внеклассной работой по предмету называется в школе «целенаправленные, организуемые на добровольных началах, на основе познавательных интересов учащихся языковые занятия, выходящие за рамки уроков».
Внеклассная работа – необъемлемая часть учебно-воспитательного процесса, «обязательный элемент нормально организованной работы школы» (Текучев).
Внеклассная работа способствует углублению и расширению приобретаемых на уроках знаний, расширяет лингвистический кругозор развивает творческие возможности, повышает общую языковую культуру. У школьников повышается интерес к русскому языку как к учебному предмету, воспитывается стремление к более качественному усвоению языка формируется внимание устной и письменной речи. В конечном счете внеклассная работа способствует реализации одной из важнейших принципов обучения: «развитию языка и мышления».
Цели и задачи проведения внеклассной работы.
Задачи внеклассной работы по РЯ:
1. Расширить и углубить знания о языке, полученные учащимися на уроках.
2. Повысить интерес к языку как к учебному предмету.
3. Совершенствовать у учащихся навык анализа, классификации, отбора фактов языка.
При организации внеклассной работы по РЯ учитель опирается на исходные положения процесса обучения, называемые в дидактике принципами. При этом учитываются как общедидактические (сознательность, доступность, научность, систематичность, связь теории с практикой, связь изучаемого с жизнью), так и общеметодические принципы (экстралингвистический, функциональный, структурно-семантический, нормативно-стилистический, принцип внутреуровневых связей и исторического комментария). Не менее важными является учет и частнометодических принципов:
– принцип практической направленности (вчера
