Методика школьного курса русского языка - Ольга Андреевна Стычева

– принцип добровольного участия школьников и принцип равного права учащихся (в ш.ч. и слабых учащихся)

– принцип занимательности (творч. подход учителя).

Занимательность выступает первоначальным толчком в появлении познавательного интереса и м.б. средствам для лучшего запоминания материала благодаря опоре на эмоциональную память.

Виды и формы внеклассной работы по РЯ. Все формы внеклассной работы по русскому языку делятся на эпизодические и систематические. К эпизодическим относятся недели, вечера, встречи, экскурсии, утренники, конференции, конкурсы, викторины.

К систематическим относятся кружки, клубы, бюллетени и стенные газеты, устные журналы, факультативы.

Методика проведения эпизодических и систематических форм внеклассной работы. Кружок – наиболее эффективная форма внеклассной работы по РЯ. Эффективность достигается плановостью, целенаправленностью постоянным составом участников. Предметом изучения м. б. любые вопросы, связанные с программой. Кружки могут быть тематическими и общими («Любители русского слова», «Язык мой – друг мой», «Язык и жизнь», «Знаешь ли ты?», «Лингвистические словари», «Звуки и буквы»).

Структурные элементы занятия кружка: сообщение руководителя, выступления кружковцев, выполнение практических заданий, занимательные игры. Итоговые занятия кружка проводятся в форме утренника, выпускается специальный номер газеты. На занятиях кружка организуется составление анаграмм, шарад, кроссвордов, лингвистических загадок, практикуются инсценировки (например, «Совещание имен существительных» по Роглину; «Знаки препинания» – по Маршаку).

Если кружок составляют ученики одного класса, одной параллели, то в клуб могут входить ученики разного возраста, работу клуба координирует совет, в клубе имеются подразделения, что позволяет давать задания на подготовку отдельных заседаний. Клуб может иметь свой орган печати и регулярно выпускать тематические бюллетени или рукописные газеты. Методические функции бюллетеней и газет: формируются навыки использование стиля художественной речи и публицистического стиля, развивается речь учащихся, повышается их самосознание.

Большую помощь в деле формирования орфоэпических навыков имеют устные журналы, которые позволяют рационально вести целенаправленную работу по культуре речи («Формы речевого этикета»; «Почему мы так говорим»; «Говорите правильно»).

Систематические формы внеклассной работы организуются 2 раза в месяц и, как уже было сказано выше, могут завершаться вечером, утренником, конференцией.

Викторина – познавательная игра, содержащая элемент соревнования. Уровень заранее подобранных, и как правило занимательных вопросов, должен быть высоким, т. к. они рассчитаны на эрудицию учащихся, их сообразительность и глубокие знания.

Конференция – собрание, совещание, на котором происходит обсуждение какого-либо вопроса. (Основной доклад, сообщения, оппонирование). Одной из форм внеклассной работы по РЯ являются конкурсы: на самого грамотного ученика, на лучшее сочинение. В настоящее время конкурс – используется как одно из мероприятий недели русского языка.

Неделя русского языка – это тематический праздник, который организуется под определённым девизом и по определённому плану. Здесь могут быть организованы любые эпизодические формы внеклассной работы. Организует неделю МО учителей словесников, мероприятия проводятся ежедневно.

1) Понедельник – открытие, проведения конкурсов.

2) Вторник – беседы, лекции, встречи.

3) Среда – викторины.

4) Четверг – устные журналы, конференции.

5) Пятница – конференция, торжественное заседание клуба; форум.

6) Суббота – вечер, ВН, подведение итогов.

Олимпиада – внеклассное мероприятие, имеющее своей целью выявления развития, интересов и одаренности учащихся. Для её проведения намечается состав жюри и отбираются для каждого тура задания повышенной трудности, требующие и эрудиции, и знания предмета. Задания 1 тура могут выполняться дома (работа со справочниками, самостоятельные наблюдения). Победителями становятся учащиеся, продемонстрировавшие наличие языкового чутья, лингвистический кругозор, начитанность и сообразительность.

Тема 17. Специфика языковой подготовки в абитуриентский период

В абитуриентский период организуется углубленное повторение языковых предметов, необходимое не только для повышения конкурентоспособности выпускника, но и для совершенствования его общепредметных навыков, востребованных на вузовском этапе обучения. Задачи заключительного этапа в подготовке выпускников по русскому языку:

– закрепить и расширить знания, полученные на языковых уроках в среднем школьном звене;

– сформировать прочные навыки использования языковых норм в речи;

– создать базу общепредметных умений, необходимых для организации самостоятельной познавательной деятельности;

– продолжить работу, направленную на становление коммуникативной компетенции.

Указанные задачи определяют стратегию отбора материала, который должен быть оформлен на основе общедидактических положений научности, последовательности, системности, доступности, связи теории с практикой, возрастной и индивидуальной дифференциации. Должное внимание уделено содержательной стороне частнометодических принципов: параллельному развитию языка и мышления, комплексному подходу к изучению различных языковых единиц, совершенствованию таких видов речевой деятельности, как чтение и письмо.

Кроме того, необходимо учитывать те положения, которые характеризуются как специфические:

– принцип включения в содержание материала элемента новизны;

– принципы избирательности и научной углубленности информации;

– принцип учета реальных и потенциальных возможностей обучаемых;

– принцип корректировки лингвистического материала с учетом коммуникативных задач;

– принцип творческого подхода к использованию интерактивных инновационных технологий;

– принцип организации единого режима при работе над формированием общепредметных навыков и умений.

– принципы преемственности и перспективности.

Последние из названных принципов в подготовке абитуриентов оцениваются как основополагающие. Преемственность, например, предполагает опору на пройденное с целью всестороннего и последовательного развития знаний, умений и навыков, а также установление разнообразных связей между новыми и прежними знаниями как элементами целостной системы. Соблюдение этого принципа обеспечивает переход от простого к сложному, опору на предыдущее, логику подачи материала по предмету. Нарушение хотя бы одного из этих требований, как показывает опыт, негативно сказывается на качестве знаний выпускников.

Не менее значимым будет принцип перспективности, предполагающий ориентацию на достижение конкретного конечного результата обучения. Перспективность обеспечивает системность, научность, последовательность и прочность развития знаний, умений и навыков и определяет отбор содержания материала, а также методы его представления. Если говорить о сущности принципа перспективности применительно к повторению русского языка в абитуриентский период, то здесь особую значимость приобретают два условия: 1) установка на успешное поступление в вуз; 2) ориентир на качественное вузовское обучение.

Соблюдение принципов преемственности и перспективности, таким образом, ориентирует учителя на точные представления о программных требованиях, вынесенных на выпускные экзамены, и понимание того, что новое в языковом развитии ученика будет иметь практическую значимость и способствовать формированию его речевой компетенции. Кроме того, система заданий и вопросов выстроена в пособии таким образом, чтобы у учащихся сформировались и всемерно развились такие общепредметные навыки и умения, которые необходимы для грамотной организации самостоятельной познавательной деятельности. Следует исходить из того, что качественное повторение пройденного программного материала обусловлено умением выпускника: а) грамотно оформлять простые и сложные планы и пользоваться ими; б) обращаться к различным видам тезисов; в) создавать свободные, текстуальные и плановые конспекты; г) извлекать информацию из обзоров и аннотаций; д) писать информативные и индикативные рефераты; е) составлять отзывы и рецензии. Совершенствоваться эти навыки будут и на уроках по другим дисциплинам, но единый режим их создания и структурирования может быть организован на основе тех заданий, которые ориентированы на самостоятельную учебную деятельность.

Теоретические сведения могут быть представлены в пособии