Методика школьного курса русского языка - Ольга Андреевна Стычева
К именным частям речи в русском языке относят имена существительные, прилагательные, числительные, местоимения. Как любые другие части речи, имена характеризуются по значению, по грамматическим признакам и по синтаксической роли.
Во-первых, их объединяет то, что все они что-то обозначают: существительные – предметность, прилагательные – признак (качество, свойство, принадлежность) предмета, числительные – количество или порядок предметов, а местоимения указывают на всё это: на предмет, признак или его количество.
Во-вторых, грамматически именные части речи связаны с категориями рода, числа и падежа. Но очень по-разному. Существительные всегда только имеют род, а прилагательные изменяются по родам, у числительных эта категория, за некоторым исключением, практически отсутствует (один – изменяется по родам; два, две – сочетаются с существительными разного рода; тысяча, миллион, миллиард – имеют род). Порядковые числительные изменяются по родам как прилагательные, именно поэтому в некоторых научных грамматиках их считают относительными прилагательными. Все именные части речи изменяются по падежам, но каждая из них имеет свою систему склонения. Естественно, что у каждой из именных частей речи есть свои особенности. Прежде всего в лексическом значении… …В грамматике данные четыре группы слов объединены понятием «имя». Этим и объясняются как сходные, так и различающие их грамматические признаки (категории).
Далее сведения о названных частях речи предлагаются в опорных таблицах и схемах, при этом соблюдается намеченный в описательной части подход к характеристике семантики, грамматических признаков и синтаксической функции каждой части речи. Традиционный способ подачи теоретических сведений предполагает дальнейшую работу по самостоятельной подготовке учащимися сообщений, составлению конспектов, разработке совместных проектов.
С целью развития логического и ассоциативного мышления старшеклассников теоретический материал может быть представлен в пособии в опорных таблицах. Приведем для примера таблицы, используемые при повторении материала о деепричастиях.
Таблица 1. Деепричастие как особая форма глагола
Эффективными будут задания на самостоятельное составление опорных схем и таблиц. Например, при повторении однородных членов предложения учащимся предлагается составить опорную схему для сообщения по теме «Знаки препинания в предложениях с однородными членами».
Таблица 2. Деепричастия совершенного и несовершенного вида
Еще один способ повторения и систематизации материала – ответы на предложенные вопросы. Например, при изучении темы «Имя числительное» учащимся предстоит ответить на вопросы:
1. Что обозначают имена числительные?
2. Чем числительные отличаются от других частей речи?
3. Какие разряды имеет эта часть речи?
4. Каковы особенности склонения количественных и порядковых числительных?
5. Каким членом предложения может быть числительное?
6. Как отличить числительное от других частей речи, похожих на него?
Обобщение и систематизация полученных ранее знаний требует новых познавательных действий, способствующих глубокому пониманию старшеклассниками сущности изучаемого языкового явления. Предлагаемая учителем система заданий призвана сформировать прочные знания, обеспечить выпускников умением анализировать различные языковые единицы. В связи с такой установкой предпочтение отдается аналитическим упражнениям, связанным, как известно, с частичным или полным разбором. Речь идет об анализе языковых единиц различного уровня, который предполагает усвоение определенной логической последовательности характеристик, позволяющей рассмотреть то или иное языковое явление всесторонне.
Например, на заключительном этапе повторения темы «Местоимение» учащимся предлагается задание на материале стихотворения Н. Рыленкова:
1. Прочитайте стихотворение, сформулируйте его основную мысль, отработайте технику чтения.
Живи, как знаешь,
Жизнь во всем любя,
Благословляй и солнцепек,
И затень.
Но, отходя ко сну,
Спроси себя:
Кого и чем порадовал
Ты за день?
2. Выпишите местоимения, сделайте их полный морфологический разбор
В содержание заданий ко многим упражнениям входит анализ образцов, дающих представление о способах оформления информации в текстах разных жанров. Определение общих конструктивных свойств текстов и характеристика их различий также возможна на большом количестве примеров. Помимо заданий на составление связных высказываний на лингвистическую тему, используются задания на конструирование предложений с заданной грамматической категорией.
От коллективных форм работы на начальном этапе обучения учитель может перейти к индивидуальной нивелировке и совершенствованию практических навыков. Такой переход предполагает персонизацию разноуровневых заданий. С целью организации самопроверки в содержание занятия могут быть включены тесты, а также контрольные задания. Предполагается, что задания в обязательном порядке будут проверены, после чего учитель подготовит для учащихся индивидуальные рекомендации, направленные на дальнейшую самостоятельную работу.
Приложение 1. Разработки поурочных планов
Тема. Имя существительное
Повторительно-обобщающий урок в 5 классе
Цели урока:
познавательные: повторение и систематизация знаний учащихся об имени существительном (понятие, основные морфологические признаки). Роль имени существительного в речи.
практические: правописание падежных окончаний имен существительных в единственном числе; определение синтаксической роли имени существительного в предложении и словосочетании; закрепление навыка разбора по составу, фонетического, синтаксического и морфологического.
Ход урока:
1. Анализ предложения для определения темы урока.
Нет ничего в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом: звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шепот и грохот морского гравия.
2. Беседа
1) Какая основная мысль заключена в нем?
2) Слов какой части речи здесь больше всего?
3) А как вы определили, что это существительное?
4) Найдите существительные мужского, женского, среднего рода.
5) Есть ли среди них существительные собственные? Назовите их. Найдите примеры одушевленных существительных.
6) Определите склонение существительных, как вы это сделаете?
7) Сделайте общий вывод об имени существительном.
3. Работа с учебником (чтение теории)
1) Определение существительных по их лексическому значению.
предметы, вещи: дуб, дом, телевизор, т. д.
вещества: бензин, молоко, нефть, т. д.
явления природы: ветер, гроза, туман, рассвет, т. д.
признак как предмет: белизна, молодость, красота, т. д.
действие как предмет: бег, плавание, ходьба, т. д.
2) Повторение падежных окончаний имен существительных.
Определите у слов в сознании, в жизни, грозы падеж и склонение.
Постройте на основе опорной таблицы связное сообщение о правописании гласных И и Е в падежных окончаниях имен существительных единственного числа.
3) Частичное выполнение упражнения из учебника (с комментированием).
4. Морфологический разбор существительных.
Сделайте морфологический разбор любого существительного из предложения, которое записали в начале урока. (Один ученик у доски).
5. Синтаксическая роль имени существительного.
1) Поиск ответов на проблемные вопросы.
– Если существительное является главным словом в словосочетании, то какой частью речи чаще всего бывает зависимое слово?
– Если зависимым является существительное, то какая часть речи обычно бывает главным словом?
– Может ли быть имя существительное главным, если зависимое слово тоже имя существительное?
2) Исследование синтаксической роли имени существительного в предложении.
– В каких падежах может стоять существительное в предложении?
– Какова основная роль в предложении
