Размышления о гуманной педагогике - Шалва Александрович Амонашвили

педагогический процесс, имеют большую силу влияния, чем единичные квалификации успешности ученика, ибо парциальные оценки по своей сути культивируют взаимоотношения определенного образа — авторитарные или гуманные. Представьте себе, каким может быть процесс обучения, в котором превалируют такие учительские парциальные оценки, как замечание, порицание, сарказм, упрек, угрозы, нотации, неопределенные суждения, и все это — постоянно. По определению Б.Г.Ананьева, именно такими парциальными оценками насыщен процесс обучения. Добавлю со своей стороны, что, хотя исследование проведено в середине 30-х годов, думаю, в этом отношении в нашей нынешней школе дело к лучшему не пошло.

На что я хотел обратить Ваше внимание, уважаемый Учитель, в описанной ситуации? В первую очередь на характер парциальных оценок учителя. В каких бы формах учитель их ни выражал — репликой, мимикой, практическим содействием, словом и т. д., — самое главное для него то, чтобы ребенку от учителя передавалось его оптимистическое и доброжелательное к нему отношение и чтобы смысл оценочных действий учителя нашел понимание у ребенка.

Ситуация 3

Несколько ребят принесли книжки с собственными рассказами и сочинениями. Показывают их мне на перемене. Я прошу детей положить книжки на мой стол. На следующей большой перемене уединяюсь в классной комнате у окна и читаю книжки про себя. Не могу скрыть свои эмоции при их чтении.

Некоторые подходят ко мне, с любопытством рассматривают книжки.

— Они интересные?

Я: Очень…

— Можно почитать?

Я: Думаю, можно… Но дай мне сперва почитать их все…

Подходят и авторы книг.

— Вы мою книгу уже прочли?

Я: Нет еще. Но вот книжка Марики… Какая она грустная, плакать хочется…

— А что там?

Я: Сам почитай… А это… чья это книжка? Да-да, Бовина. Умно пишет…

Вокруг меня собралось 12–15 ребятишек. Хотят почитать книжки товарищей.

Начинается урок.

Дети решают математическую задачу письменно.

Я опять уединяюсь и рассматриваю книжки.

Тем временем дети завершают решение задачи.

Я (обращаюсь к тем ребятишкам, которые передали мне свои книжки): Можно мне взять ваши книжки с собой? Завтра их верну.

Хочу показать своим коллегам в учительской.

Дети разрешают мне взять их книжки.

На другой день на первом же уроке я говорю всем:

— Ребята, вы даже представить не можете, как учителей заинтересовали книжки ваших товарищей. Вано, знаешь, что о твоем рассказе говорили? Восхищались твоим языком, а смешная история развеселила всех. Возвращаю тебе твою книжку…

Кто-то просит Вано одолжить ему книгу.

Я: Книгу Марики читали вслух. Какой правдивый рассказ, Марика… Спасибо, ты мне доставила большое удовольствие.

Марике и другим возвращаю книжки.

Я: Только вот я хочу извиниться перед Вовой. Не знаю, как это случилось, — твою книгу кто-то забрал с собой… А может быть, я сам в учительской забыл… В общем, книгу я потерял. Что делать, не знаю…

Вова (успокаивает меня): Ничего, я другую напишу…

Я: Другую-то напишешь, но этот чудесный рассказ ведь потерялся! Я так переживаю…

Вова: Не беспокойтесь…

Кто-то из ребят: Наверное, кому-то понравилась Вовина книга…

Я: Конечно, всем понравилась… И так красиво была оформлена… с картинками… Вова, ты очень огорчен, да?

Вова: Я напишу другую…

Проходит три-четыре дня. Перед началом урока зову к себе Вову. Нас окружают и другие ребятишки. Я держу в руках Вовину книжку.

Я: Вова, как я рад, твоя книжка нашлась. Оказывается, ее взял завуч, хотел почитать спокойно в своем кабинете. А потом я ушел, и книга осталась у него. Сегодня утром он мне вернул ее, говоря, что твой рассказ удивил его… Возвращаю тебе твою книгу…

Передаю книжку Вове.

Я: Знаешь, что мне завуч сказал? Хотел бы оставить твою книгу себе…

Вова: Я могу подарить.

Протягивает мне книжку обратно.

Я: Нет, лучше, если ты сам отнесешь ему книжку в кабинет…

Комментарий. Осознание общественной значимости результата своего труда усиливает и обогащает в ребенке мотивационное отношение к своей учебно-познавательной и творческой деятельности. Я описал здесь один из вариантов оценочной активности учителя и хотел обратить Ваше внимание на то, насколько она должна быть ориентирована на личность ребенка. Вы, уважаемый Учитель, наверное, заметили, как подчеркнуто я демонстрирую перед детьми (не только перед авторами) свою заинтересованность книжками, как подчеркнуто сообщаю всем мнение моих коллег о книжках, как подчеркнуто извиняюсь перед Вовой за то, что его книга «потерялась», и т. д. Все это вместе с другими формами работы усиливает в детях познавательное стремление, рождает мотивы, творчество, утверждает в них взрослость.

Ситуация 4

Задача на уроке — развить в себе умение выразительного чтения литературного произведения.

Я: Кто сегодня желает поупражняться в выразительном чтении?

Желание высказывают многие.

Я: Значит, многие? Тогда давайте так сделаем: назовите, кого вызвать…

Дети называют несколько товарищей.

Я: Хорошо, начнем с Тенго. А потом кто? Русико?..

Выходит Тенго.

Я: Объясни сперва, что ты будешь выражать в чтении этого стихотворения.

Тенго: Я думаю, в стихотворении передается грустное настроение: зима, ветер, холод. Сидит старик у камина, где играют языки пламени, они уносят его в воспоминания о прошлом, потерянных близких и дорогих ему людях. В чтении я буду выражать настроение старика и свое сочувствие к нему…

Я (обращаюсь классу): Вы хотите что-нибудь сказать Тенго?

— По-моему, старик не нуждается в сочувствии…

— Я не согласен. Тенго правильно сказал: старика жалко, он остался один, близких людей потерял…

— Ну и что? Зато он мужественный. И без нашего сочувствия он может выстоять.

— Так нельзя говорить. Старик-то мужественный, но это не значит, что человеческое сочувствие для него будет лишним.

— Дело не только в одиноком старике, но и в нас самих. Разве можно не сочувствовать человеку, который прожил свою жизнь в заботе о других и в старости остался один? Какими же мы будем, если в нас не будет чувства сострадания к таким людям?..

Я: Тенго, тебе слово.

Тенго: Я остаюсь при своем мнении.

Я: Давайте послушаем, как Тенго прочтет нам стихотворение.

Тенго читает стихотворение, но вдруг останавливается.

Тенго: Если можно, прочту снова.

Читает стихотворение снова.

Детям нравится чтение, они аплодируют.

— Тенго отлично прочел…

— С чувством…

— Мне тоже стало грустно…

Я: У меня даже портрет старика возник в воображении…

— Тенго правильно объяснил, как нужно читать стихотворение…

Я: Спасибо, Тенго. Садись, пожалуйста… А теперь Русико…

Русико: Я не думала об этом стихотворении так, как Тенго. У меня другое мнение. Я хочу прочесть стихотворение так, как будто рассказываю вам о том, что я видела сама, чтобы вы сами подумали, как вам быть. Если я буду читать, как Тенго, то буду навязывать свое отношение к старику, а