Размышления о гуманной педагогике - Шалва Александрович Амонашвили

процессе учебно-познавательной деятельности; посредством соотнесения хода деятельности и ее промежуточных результатов с промежуточными эталонами и выяснения того, насколько они схожи и насколько они расходятся, в чем именно это сходство или различие обнаруживается, определяется суть содержательной оценки.

4. Содержательная оценка вселяет в ребенка уверенность, освобождает его от переживания страха из-за неудач и ошибок, помогает ему корректировать ход учебно-познавательной деятельности.

5. Оценочный компонент, оценочные акты, содержательность оценок создают внутри стимулирующие источники для учебно-познавательной деятельности ребенка, они углубляют, конкретизируют и придают «жизненный смысл» мотивам учения, делают эти мотивы адекватными для учения и познания.

Уважаемый Учитель! Я явно перегнул палку в сторону теоретического анализа учебно-познавательной деятельности, оценки и эталонов, и Вам может показаться, что применение содержательных оценок в педагогическом процессе дело практически безнадежное. Может быть, учителю нужно будет, спросите Вы, оставить все дела и заняться формированием у своих учеников эталонов и оценочных суждений, оценочной деятельности в целом?

Разумеется, введение в практику содержательных оценок и отказ от обычных авторитарных форм оценивания отметками не есть легкое дело, ибо это связано не только с применением соответствующих приемов и форм в педагогическом процессе, которым надо научиться и которые надо еще самому открыть, но, что важнее всего, с самой позицией учителя. Скажем так: если учитель сам настроен гуманно и демократично и если он готов видеть в ребенке не противостоящую его намерениям силу, а соратника, сотрудника, свободолюбивую, взрослеющую и развивающуюся личность, то такому учителю будет нетрудно не только понять суть содержательных оценок и гуманности педагогического процесса, но и творчески овладеть пока еще скудным опытом в этом деле и обогатить его в своей практике. В иных случаях идея и эксперимент по применению в педагогическом процессе содержательных оценок могут оказаться разными: от «возможного» до «невозможного», от «полезного» до «вредного».

Но я надеюсь, что лично Вы есть тот Учитель, который настроен именно на лад гуманной педагогики и в своей работе накопил много интересных приемов, способов, а теперь стремится обогатить себя, свой опыт в этом деле. Вы можете быть и начинающим учителем, который, приступая к педагогической жизни, хочет вооружиться идеями и скудной практикой гуманной педагогики. Тоже отлично, нам будет нетрудно понять друг друга. Может быть, в Вашем лице я имею дело с учителем, который искренне хочет разобраться в гуманной педагогике, чтобы потом определить свое к ней отношение. И это отлично. Во всех случаях мы можем принести друг другу пользу.

Только хочу еще раз оговориться, что мы с Вами не одни в наших намерениях гуманизировать педагогический процесс. Многие учителя, многие ученые тоже заняты такими поисками, и небезуспешно. Опыт наш поэтому не исключение, и в нем многое будет созвучно с опытом других. Кроме того, лично я, мои коллеги по лаборатории, учителя, вместе с которыми приходится мне трудиться, всегда открыты к идеям и практическим поискам других и незамедлительно вбирают в себя любую находку, которая может чем-то продвинуть и обогатить наш опыт. Говорю все это потому, что ниже собираюсь рассказать Вам о некоторых принципиальных положениях, о формах и методах, с помощью которых мы реализуем личностно-гуманный педагогический процесс с его содержательно-оценочной основой. В них, может быть, многое будет Вам знакомо, а о причине Вы уже будете знать. Хочу также сказать, что все, о чем пойдет речь ниже, есть составная часть того методического преломления личностно-гуманной педагогики, о которой я уже говорил в предыдущих встречах. Так что не надо думать, будто здесь дело касается только опыта применения содержательных оценок. Скорее всего, я хочу показать Вам, уважаемый Учитель, как возможно пользоваться содержательными оценками, формировать в детях оценочные и самооценочные суждения, а самое главное, как возможно развивать в детях познавательные мотивы, отношение к учению, к школе путем синтезирования спонтанных познавательных тенденций с предлагаемыми извне, то есть учителем, формами учебно-познавательной активности. Может быть, здесь я буду вынужден повторить описание некоего способа, но сделаю это с целью объяснить другую ее педагогическую функцию. Только по мере возможности буду избегать описания личностных качеств учителя, ибо проблеме учителя будет посвящена заключительная встреча.

Методические приемы, которые будут описаны ниже, я делю на две группы. Первая группа приемов касается оценочной деятельности учителя, вторая же содействует целостности внутренних и внешних стимулов учения. Хотя и та и другая группа приемов отвечают на одни и те же вопросы: как формируются эталоны и оценочная деятельность детей и как устанавливается в общении с детьми дух взаимопонимания и доверия.

44. Оценочная деятельность учителя

Как бы ребенок ни научился оценке и самооценке, все равно ему будет необходимо знать учительскую оценку, чувствовать оптимистическое и чуткое отношение к себе учителя, такая потребность связана, с одной стороны, с социальной значимостью учения ребенка, с другой же — с его тенденцией взросления.

В начале своей школьной жизни 6—7-летний ребенок оказывается в полной зависимости от нас, так как он еще не знает, как можно учиться, то есть не владеет профессией ученика, и у него нет еще нужных эталонов для ведения оценки и самооценки, нет самого мотива для такой деятельности. Потому учителю придется не только высказывать свои оценочные суждения о работах и усилиях ребенка, но и думать о том, чтобы его оценочные суждения, способ оперирования эталонами послужили вместе с тем делу усвоения ребенком оценочных актов.

Разумеется, не надо наивно предполагать, что наши ученики в срочном порядке и без труда постигнут суть содержательных оценок, овладеют способами оценки и эталонами, необходимыми для оценки. Но наступит и такой момент, когда они так овладеют оценочной деятельностью, что нам уже совсем не надо будет этим заниматься — пусть дети сами оценивают и поощряют себя! — и будем заботиться только о том, как лучше преподнести им знания. Наша оценочная деятельность в педагогическом процессе никогда не будет и не должна быть прекращена ни на каком этапе начальных классов, она и слабеть не должна, она должна только качественно меняться.

Наша оценочная деятельность должна меняться и в смысле содержания: все больше обращая ребенка на совершенствование своей учебно-познавательной деятельности, на углубление и усиление мотивов познания, и в смысле отношения к нему как к личности: все больше закрепляя в ребенке веру в свои силы и развивая в нем самостоятельность, все больше вовлекая его в сотруднические формы общения и развивая в нем чувство свободного выбора. В описанных ниже ситуациях я стремлюсь к тому, чтобы по мере возможностей показать Вам, уважаемый Учитель, процессуальную сторону высказанных мыслей.

Ситуация 1

Показываю детям образец грузинской прописной буквы