Размышления о гуманной педагогике - Шалва Александрович Амонашвили

Будем считать, что в этих текстах материализована кружочками буква п, а приглашена буква т. Букву эту еще не изучили, но дети ее знают. Этот блок текстов предлагается детям на ранней стадии букварного периода. Содержание текстов, как видите, не очень богатое, но тем не менее дает основание читать их с интересом. Причин заинтересованности несколько. Во-первых, само разнообразие текстов — повествовательный, диалогический — поощряет детей к их чтению. Во-вторых, разные рисунки к текстам заранее настраивают детей на восприятие информации, на понимание содержания каждого. В-третьих, в каждом из текстов они узнают что-то новое об одном и том же: в первом говорится о том, что дядя Миша работает, Ваня играет, в следующем — дядя зовет Ваню помочь ему, в последнем же другие люди говорят о том, чем заняты дядя Миша и Ваня.

На уроке детям дается от 10 до 15 минут, чтобы они прочли эти малюсенькие рассказы, посмотрели рисунки, осмыслили содержание. В это время учитель может прийти на помощь каждому, кто в этом нуждается. Дети сами редко будут звать учителя с просьбой помочь им в чтении, но они рады, когда учитель сам идет к ним, подсядет к тому или другому за парту и почитает вместе с ним шепотом, обменяется мнениями — в общем, помощь учитель оказывает не столько в виде самой помощи, сколько заинтересованностью работой ребенка, его мыслями, соображениями.

Процесс развития и выращивания познавательного чтения не исчерпывается только чтением текстов, какими бы они ни были. То, что последует после чтения, должно помочь ребенку научиться глубже осмысливать содержание текста, возвращаться к нему с целью уточнения воспринятого содержания. Однако что в приведенных текстах нужно осмыслить глубже? Это будет зависеть от содержания того разговора, который поведет учитель с детьми, да еще и от тех задач, которые предлагают сами тексты. Обращаю сперва Ваше внимание, уважаемый Учитель, на прямоугольные рамки, которые стоят над каждым маленьким рассказом. Это есть форма одной из познавательных задач, которые могут быть предложены детям вместе с текстом, она означает, что нужно озаглавить рассказ. Назову и некоторые другие формы: такие же рамочки вставляются внутри или в конце текста вместо какого-либо пропущенного слова или предложения, в конце текста строчка заполнена точками в знак того, что нужно привлечь фантазию и логику и досказать текст, текст заканчивается вопросом, который наводит ребенка на размышление, и др. Потом я приведу образцы некоторых таких текстов.

А теперь о разговоре, который ведет учитель с детьми. Я сознательно выделяю слово разговор, чтобы хотя бы каким-то оттенком отличить эту педагогическую действительность от той, которая возникает при более дидактизированных методах обучения, — имею в виду беседу, диалог. Разговор я считаю более свободной от условностей формой взаимного общения.

Учитель: Успели прочесть рассказики?

Дети говорят, что успели, кто говорит, что прочел даже два раза.

Учитель: Давайте тогда поговорим, в каком рассказе что происходит.

Дети объясняют: кто говорит, что в каждом рассказе дядя Миша пилит дрова, значит, готовится к зиме, кто о том, что Ваня играл и дядя Миша позвал его помочь пилить дрова.

Учитель: Знаете, мне показалось, что Ваня не очень внимательный мальчик…

Дети: Почему?

Учитель: Как почему? А вот посмотрите, что написано в первом рассказе…

Дети читают.

Учитель: Разве не ясно, что он невнимательный? Дядя Миша работает, ему трудно, а Вася видит это, но… играет, бегает…

Некоторые из детей соглашаются. Конечно, говорят они, он должен был сам прийти к дяде Мише и сказать — давай помогу. Многие не согласны с таким мнением: он играл, может быть, не знал, не видел, что дядя работает, а когда дядя позвал его, он тут же откликнулся; обращают внимание, как Ваня откликнулся на зов дяди: «Бегу!», произносят это слово с ноткой готовности, радости, хотения…

Учитель: Вы меня убедили… Ваня правда не такой мальчик, каким мне показался…

Дети добавляют: о Ване можно сказать, что он добрый, любит трудиться, он веселый, может быть, шалун тоже.

— Он у дяди в гостях находится…

— Откуда ты знаешь?

— Он у дяди и тети, наверное, из города приехал на лето отдыхать…

Учитель: Вы уже знаете, что эти рамочки обозначают…

Дети: Надо заглавия придумать… Чтобы из одного слова…

Учитель: Я думаю, что нам для всех трех рассказов одного заглавия хватит — «Помощь»… Ведь в каждом рассказе идет речь о том, как Ваня помогает дяде Мише… Назовем каждый рассказ — «Помощь», «Помощь», «Помощь»… Согласны?

Дети: Нет… Это не годится… В первом рассказе Ваня не помогает, он еще играет…

Учитель: Да-да… простите… Для первого рассказа такое название действительно не годится…

— Назовем «Дрова»… Во всех рассказах говорится, что дядя Миша пилит дрова…

— Но не это главное…

— А что главное?

— То, что дядя Миша работает, пилит дрова…

— Я бы первый рассказ назвал «Дядя Миша».

— Нам же одно слово нужно для рассказа…

— Ну и что?

Учитель: Может быть, так и сделаем?

— Нет, нам название нужно из одного слова…

— Назовем «Дрова»…

— Давайте назовем «Всадник»… Второй назовем «Бегу»… А третий… не знаю…

— Третий «Помогает»…

Учитель: Думаю, эти названия для наших рассказов хорошие…

— Можно еще хорошие придумать…

Учитель: Скоро у нас урок закончится. Давайте сделаем так: прочтите эти рассказы дома старшим, с ними тоже посоветуйтесь и запишите в этих рамках свои названия к рассказам. Согласны?

Дети согласны. Придя домой, каждый из них обязательно усадит перед собой кого-либо из взрослых, почитает ему рассказы и продолжит начатый на уроке разговор.

Вот еще один образец блока вариационных текстов для более продвинутого периода букваря.

Будем считать, что три-четыре буквы, которые детям еще не представлены официально, в этих текстах появляются уже не впервые, так что дети их знают, они их уже присвоили; буква ч приглашается впервые, а буква щ обозначена кружочком.

Здесь можно поговорить с детьми о том, какую радость приносят людям хорошие песни, почему мы любим песни, что значит приятный голос и т. д. По всей вероятности, разговор будет ассоциативным и эмоциональным. Может, кто-нибудь из детей споет песню или детям захочется прослушать запись хорошей песни с приятным голосом. Дети будут предлагать варианты, как можно закончить первый рассказ, как — второй. Им можно предложить, чтобы дома заполнили пустые рамки