Размышления о гуманной педагогике - Шалва Александрович Амонашвили

Учитель: Опять ошибка?! Спасибо…

Исправляет ошибку.

Учитель: Это легко…

Соединяет рисунок яблока со словом «облако».

Дети (протестуют): Нет, неправильно, там облако написано… яблоко не написано…

Учитель (в недоумении): Спасибо, что исправляете мои ошибки…

Вместо о пишет я и собирается перейти на последний рисунок.

Дети (смеются): «Яблоко»… еще исправьте…

Учитель (смотрит на слово): А что исправить, не понимаю… Ах, да…

Исправляет и эту ошибку.

Учитель: Осталось это…

Дети: Гриб…

Учитель: Вот и слово…

Соединяет.

Дети (смеются): Грип написано…

Учитель тоже смеется.

Дети: Вместо п пишите б…

Учитель: Спасибо… Интересно было?..

Дети: Да, очень…

Решение задачи приняло следующий вид:

На что я хочу обратить Ваше внимание, уважаемый Учитель? В первую очередь на то, что задача решается, так сказать, без передышки, в темпе, за две-три минуты. Далее на «игру» учителя: он принимает поправки детей с благодарностью, новые «ошибки» допускает в естественной форме, смеется над несуразностью вместе с детьми. Задача решается всеми вместе, не вызываются к доске отдельные ученики. В классе, разумеется, шумно, но дети сразу стихают, как только под их диктовку учитель преодолевает их же трудность, имитируя их поисковую деятельность. Общение с детьми учитель ведет на равных.

Я указываю на эти моменты потому, что, во-первых, в описанном процессе их так ярко не видно, во-вторых же, хочу подчеркнуть важность такого непринужденного, естественного общения учителя с детьми для повышения мотивационного отношения детей как к задаче, так и к самому процессу решения задачи.

Такая форма задач и заданий сопровождает детей весь период жизни в начальных классах, только содержание их усложняется и часто превращается в раздаточные материалы для самостоятельной работы. Вот одно из таких заданий уже в выполненном виде, предназначенное для детей второго класса:

Есть серия задач, которые можно предложить детям как свой — учительский — секрет. Надо их разгадать, а потом или оставить себе, или шепнуть учителю, или же разгласить. Само слово «секрет» вызывает в детях усиленную любознательность и стремление раскрыть секрет самому. Надо думать о том, какие засекречивать слова. Не следует закладывать в задаче случайное слово, так, ради секрета. Это должны быть слова-подарки, слова, которые призывают к чему-то хорошему, доброму, нравственному, человечному, духовному, умному, мудрому. Приведу несколько таких задач.

Одна из них — «слово в цепочке». На любом свободном месте доски, оставшемся после записи на ней разных задач и заданий, можно зарисовать цепочку с петлями, и в петлях записать слово по буквам. Желательно, чтобы расстояние между петлями было длинное, чтобы петлю приходилось искать среди других заданий, чтобы цепочка загибалась то влево, то вправо, вверх, вниз. Именно такие завороты и расстояния между петлями делают слово секретным.

Учитель: Хотите знать мои секреты? Вот что я хочу, чтобы люди говорили о каждом из вас… разгадайте…

Дети шевелят губами.

Учитель: Ну как, узнали? Не надо вслух. Скажите про себя, чтобы никто не услышал, вот это слово… А теперь вот это…

Дети произносят шепотом: честный… сердечный… искренний…

Учитель (говорит шепотом): Нравятся вам эти слова?

Дети: Да…

Учитель: Тогда дарю вам их… Храните их в копилке секретных слов…

Другое такое задание — это «слово в кружочке».

Учитель: Вот мой секрет сегодня… Отгадайте, кто может, и шепните мне на ухо…

Учитель быстро подходит к тому, кто его зовет, каждый нашептывает ему свою разгадку секрета. За две-три минуты секрет разгадан почти всеми.

Учитель: Откроем секрет?

Подает знак рукой, и дети хором говорят: Свобода…

Учитель: Нравится слово? Оно ваше… не потеряйте…

Еще об одном задании этого же порядка — кроссворд. Чтобы не занимать Вас, уважаемый Учитель, словесным описанием этого рода задания, лучше посмотрите на его образец. Если опознать буквы, пропущенные в словах, записанных в столбик, то из этих пропущенных букв сверху вниз или снизу вверх можно прочитать «засекреченное» слово.

Одно такое задание я уже привел в деловой игре в конце третьей встречи, там же показал, как им пользоваться на уроке. Здесь добавлю следующее. Учителя наших экспериментальных классов таким заданием часто пользуются для «засекречивания» в нем имени девочки или мальчика в связи с празднованием их дней рождения. Учителя предпочитают такие кроссворды составить из имен детей-одноклассников. В данном случае из имен мальчиков в кроссворде сложено имя девочки — Мариам.

Скажу еще о нескольких образцах заданий из группы «загадки».

Задание «Какое получилось слово?». Образец такого задания я привел в деловой игре предыдущей встречи. Там же был описан способ его применения. Здесь добавлю следующее. Желательно, чтобы в круге были записаны все буквы алфавита, независимо от того, какие из них дети уже изучили на уроках грамоты и какие еще нет. Указкой учитель показывает последовательно буквы какого-нибудь слова, дети их озвучивают для себя, а потом, по знаку учителя, произносят слово вместе. Но учитель может «ошибиться»: пропустить какую-нибудь букву, указать на другую букву, совсем перепутать буквы. Это должно быть сделано с вполне серьезным видом, без заигрывания, а когда дети обнаруживают ошибку, учитель принимает поправку с благодарностью. Часто допускать «ошибки», конечно, не следует. «Допущение ошибок» мы должны рассматривать как прием, а не как самоцель. Какие наборы слов можно предложить детям с помощью этого задания? Учителя наших экспериментальных классов предпочитают давать детям для опознания названия городов и рек Грузии, названия цветов, животных и т. д. Вместе с тем они не ограничиваются только изученными буквами.

Задание «Слова-друзья». Форма этого задания такова: в двух столбиках рядом друг с другом записаны слова. Надо для каждого слова в первом столбике найти слово-«друг» во втором столбике и соединить их линией. Приведу пример такого задания с решением и уже не буду говорить о способе его применения, так как полагаю, что Вам, уважаемый Учитель, будет нетрудно определить его самому.

Задание «Слова в столбике». Посмотрите, пожалуйста, рисунок со словами в цепочке. Внутри цепочки с правой стороны записаны слова в столбик. А теперь представьте такую картину: учитель подсел к кому-либо из детей на задней парте и предлагает детям как можно быстрее подтвердить или опровергнуть его предположение, ответить на вопросы. Задания и вопросы учитель задает в темпе и с азартом.

— Третье слово сверху есть «мысль»…

— Да…

— Четвертое слово снизу есть «мудрый»…

— Нет…

— А какое там слово?

— «Мышление»…

— Какое слово стоит на пятом