Размышления о гуманной педагогике - Шалва Александрович Амонашвили

42. Учебная деятельность и оценка

43. Содержательная оценка и эталон

44. Оценочная деятельность учителя

45. Единство внутренних и внешних стимулов учения

46. Приглашение на опыты. Судите сами

Деловая игра

Пакеты для родителей

Родительское собрание у авторитарного учителя

Родительское собрание у гуманного учителя

Ответы и вопросы

Ваше мнение

«Оценка успеваемости — одно из очень важных и могучих средств воспитания у детей чувства ответственности за выполнение своих обязанностей: она — фактор, действующий непрерывно в этой области, где не всегда и не все занимательно, где от учащихся требуются ежедневные большие усилия. Оценка — очень важное средство воспитания у детей способности к самооценке, без преувеличения своих заслуг и достоинств, без зависти и недоброжелательности к более сильным товарищам, способности к нравственно достойному признанию своих недостатков без каких-либо душевных надломов».

Педагогика (учебник под редакцией Б.П.Есипова)

«Я всегда с большой тревогой думал о психозе погони за отличными отметками — этот психоз рождается в семье и захватывает, ложится тяжелым бременем на юные души школьников, калечит их.

У ребенка нет в данное время таких способностей, чтобы учиться на отлично, а родители требуют от него только пятерок, в крайнем случае, мирятся с четверками, и несчастный школьник, получая тройку, чувствует себя чуть ли не преступником!»

В. А. Сухомлинский

«В экспериментальной системе, где отсутствует давление на школьника с помощью отметок и других подобных способов, реализация наших дидактических принципов приводит к возникновению, росту и углублению внутреннего побуждения к учению. Обогащение все новыми и новыми знаниями, раздумья, стремление самому доискаться истины, выполнение сложных заданий — все это отличает интенсивное и устойчивое внутреннее побуждение. Конечно, и здесь нередко присутствует усилие, однако, вплетаясь в содержательную деятельность, глубоко укорененную в стремлении и познании, усилие лишено того тягостного характера, которое связано с давлением извне».

Л.В.Занков

«Смерть баллам грозит неизбежная; не нынче, завтра, но дни их сочтены».

С. И. Миропольский (Сказано более чем 100 лет тому назад)

О чем говорят Вам эти карикатуры с отметками?

— Теперь тебе понятно, чем двойка отличается от пятерки?..

Уважаемый учитель!

На этой нашей встрече я буду размышлять об одной из важных проблем педагогической теории и практики — об отметках, оценках, об их роли в учении и жизни детей, об учебной деятельности. Только хочу попросить Вас понять меня, когда при обсуждении того или иного аспекта проблемы оценки Вы поймаете меня на повторении некоторых мыслей и положений, уже высказанных мною на предыдущих встречах. В одних случаях буду делать это вовсе не нарочно, так как проблему оценки невозможно анализировать и выяснять в отрыве от направленности педагогического процесса, ибо оценочный компонент есть сердцевина этого процесса. В других же случаях я прибегну к повторению специально, чтобы тем самым создать у Вас полное представление о той педагогической картине, которую я имею в своем воображении и которую стремлюсь материализировать в экспериментальном педагогическом процессе. Тем самым, как мне кажется, у нас возникает большее взаимопонимание, ибо и Вам, и мне будет понятно, о чем идет речь.

А теперь попытаюсь ввести Вас в содержание проблемы.

В конце 50-х годов, находясь в поиске научных проблем, я попросил одну добрую учительницу первого класса дать мне возможность поприсутствовать у нее на уроках и время от времени вместо нее самому проводить уроки. Вот тогда я и стал чувствовать необходимость отказа от выставления отметок учащимся. Мне тогда показалось, что все беды школьной жизни детей связаны с отметками. Учителя и родители забывали о том, что дети есть дети, и мерили их не мерками психологии детской жизни, а отметками, как достоверными аргументами того, что они выполняют свой священный долг — они учатся. «Учиться, учиться, учиться!» — этот лозунг был выставлен в каждом уголке школы, в каждой классной комнате, слова эта десятки раз были записаны в учебниках детей. А дети, со своей стороны, находясь в этой накаленной атмосфере, когда взрослые только и были заняты выяснением того, кто как учится, кто какие отметки получает, еще до поступления в школу, а потом с первого же дня начала учения и в течение всего десятилетнего образовательного периода, включались в «борьбу» за овладение знаниями в виде получения хороших отметок, не углубляясь в то, ради чего надо учиться.

Тогда, в конце 50-х годов, мне казалось, что ставить отметки детям, которые только начинают читать первые слова, выводить в тетради первые буквы, складывать и вычитать в пределах десяти, несправедливо и нецелесообразно. Я договорился с учительницей, которая после долгих сомнений и не без боязни перед «инстанциями» согласилась в течение первого учебного полугодия не прибегать к отметкам. Затем мы этот опыт продлили до конца учебного года, но дальше стало опасно продолжать эту практику, ибо над нами нависли темные административные тучи, готовые разразиться уничтожающим громом.

Я был вынужден уйти из школы, но проблема вошла в меня как моя судьба.

Нашел учителей уже в сельском — Телавском районе, откуда я сам родом. В первую очередь договорился с заведующим РОНО, мудрым, принципиальным, ищущим педагогом Александром Лукичом Надашвили. Он поверил в меня, в идею и разрешил, на свой страх и риск, семи учителям включиться в опытную работу. Имя этого человека для меня свято: его энтузиазм, стремление к новым педагогическим движениям передались и учителям района, и в течение 12–14 лет все учителя начальных классов с охотой включались в экспериментальное обучение, возглавляемое уже лабораторией экспериментальной дидактики НИИ педагогики имени Якова Семеновича Гогебашвили. Тогда лабораторией руководил известный психолог, соратник и ученик Д.Н.Узнадзе, блестящий экспериментатор Барнаб Иосифович Хачапуридзе. Разумеется, содержание эксперимента углубилось, в нем проблема «обучения без отметок» стала одной из ведущих, но не единственной главной проблемой. В творческом содружестве с учителями и научными сотрудниками лаборатории я открыл для себя факт, ставший в дальнейшем основой углубленных исследований: оказалось, что если соответствующим образом изменить характер, направленность процесса обучения, тем более всего педагогического процесса, то надобность в отметках вообще может отпасть сама собою, отметки могут стать в какой-то степени даже помехой в успешности педагогического процесса. Процесс этот должен быть гуманным, он должен быть направлен на развитие, воспитание личности ребенка и личности в ребенке.

Я подчеркнул слова «для себя». Этим я хочу сказать, что мировая педагогическая мысль и практика, как я потом узнал, углубившись в проблему, тоже искали и