Тревожное поколение. Как Великое подключение детства вызывает эпидемию душевных болезней - Джонатан Хайдт

Ривз предлагает ряд политических реформ, которые помогут обратить вспять эту тенденцию, включая усиление роли профессионального и технического образования, о чем я говорил в предыдущей главе. Кроме того, Ривз призывает школы брать на работу больше учителей-мужчин. Он отмечает, что доля мужчин среди преподавателей старших классов в США составляет всего 24 % по сравнению с 33 % в начале 1980-х годов. В начальных школах на долю мужчин приходится всего 11 % педагогического состава. Ривз называет две причины, почему это усиливает отчуждение мальчиков.

Во-первых, существуют убедительные доказательства, что мальчики учатся лучше, когда у них есть учитель-мужчина, особенно на уроках английского языка[579]. Эффект может быть связан с наличием ролевой модели, поскольку мальчикам в школе часто не хватает мужских примеров для подражания. Как отметил один прогрессивный аналитик в сфере образования: «Наличие как мужчин, так и женщин-учителей, вероятно, полезно для учащихся по тем же причинам, по которым важно расовое и этническое разнообразие педагогического состава»[580]. Мальчики, лишенные позитивных мужских образцов в реальной жизни, часто начинают искать ориентиры в Сети, где легко попадают в кроличьи норы радикальных онлайн-сообществ.

Во-вторых, гендерный дисбаланс в образовании формирует у мальчиков (особенно в начальной школе) представление, что профессии, связанные с обучением и заботой, являются женскими, а это снижает их интерес к подобным сферам. Однако, как отмечает Ривз, именно в этих областях количество рабочих мест десятилетиями растет и будет продолжать увеличиваться, в то время как традиционно «мужские» профессии, требующие физической силы, постепенно исчезают. Ривз считает, что школы могут и должны ориентировать мальчиков на профессии группы HEAL, куда входят здравоохранение (health), образование (education), администрирование (administration) и грамотность (literacy)[581]. Но пока мальчики редко видят мужчин в роли учителей или школьных администраторов, их интерес к этим профессиям останется низким.

Образовательный эксперимент, который очень нам нужен

В мае 2019 года меня пригласили прочитать лекцию в мою бывшую старшую школу в пригороде Нью-Йорка. Перед выступлением я встретился с директором и администрацией, которые рассказали, что школа, как и большинство учебных заведений в Америке, столкнулась с резким ростом числа психических заболеваний среди учеников. Основными диагнозами были депрессия и тревожные расстройства с увеличением случаев самоповреждений, особенно среди девочек. По их словам, проблемы начинались в девятом классе: многие поступали в старшую школу уже тревожными и подавленными, часто с развившейся зависимостью от телефонов.

Десять месяцев спустя меня позвали в мою бывшую среднюю школу. В беседе с руководством я услышал то же самое: проблемы с психическим здоровьем в последнее время значительно обострились. Многие шестиклассники, только перешедшие из начальной школы, уже демонстрировали симптомы тревожности и депрессии, а некоторые имели признаки телефонной зависимости[582].

Профилактику нужно начинать рано – в начальной и средней школе, до развития серьезных проблем. Для детей этого возраста легко внедрить игровые пространства и запрет на телефоны, причем достаточно дешево, особенно по сравнению с традиционным подходом найма дополнительных психологов и закупки новых учебных программ[583].

Давайте проверим двух китов экспериментально и поймем, какие подходы работают лучше всего и работают ли вообще. Причем исследование должно охватывать целые районы, чтобы можно было оценить изменения в школьной культуре в целом, а не ограничиваться отдельными классами или учениками в пределах одного учреждения[584].

Вот примерная схема эксперимента: руководитель школьного округа, уполномоченный по образованию или губернатор (любой, кто имеет влияние на несколько десятков школ) формирует группу заинтересованных учебных заведений. Затем они случайным образом распределяются[585] по четырем экспериментальным группам: (1) без телефонов, (2) с расширенными игровыми возможностями (игровой кружок плюс дополнительные перемены), (3) без телефонов и с расширенными игровыми возможностями и (4) контрольная группа, где сохраняется политика в отношении телефонов и перемен[586]. Всего за два года мы сможем понять, работают ли нововведения, сравнить силу воздействия и определить, есть ли смысл объединять их.

Существует множество вариаций этого базового эксперимента, включающих дополнительные условия или альтернативные способы реализации[587]. Проект «Дайте вырасти» может быть включен в программу расширенных игровых возможностей, поскольку он развивает автономию, готовность к риску и независимость, которые формируются в свободной игре. Либо исследование может напрямую сравнивать школы, внедрившие этот проект, с теми, где его нет.

Тревожные и подавленные ученики переходят из средних школ в старшие с начала 2010-х годов, и образовательные учреждения – все, включая университеты, – с трудом справляются с ними. Но этот процесс можно остановить. Если нам удастся полностью убрать смартфоны из начальной и средней школы, одновременно расширив возможности для свободной игры и самостоятельности учащихся, то через несколько лет мы получим более здоровых и счастливых старшеклассников. Если школы предпримут эти шаги совместно с родителями (которые поддержат их соответствующими мерами дома) и властями (которые изменят законодательство для содействия этим усилиям), я считаю, что мы сможем обратить вспять волну страданий, захлестнувшую подростков в начале 2010-х годов.

В итоге:

• С начала 2010-х годов в средних и старших школах США наблюдается рост психических заболеваний и эмоциональных страданий среди учащихся. Многие образовательные учреждения пытаются по-разному с этим бороться.

• Существует полинезийская поговорка: «Стоя на ките, ловишь пескарей». Иногда искомое находится прямо у нас под ногами, оказываясь лучше всего, что можно найти вдалеке. Я предложил два потенциальных «кита», которые школы могут реализовать немедленно, с минимальными затратами или вообще без них: отказ от смартфонов и увеличение игровой активности.

• Большинство школ заявляют, что запрещают мобильные устройства, но обычно не позволяют пользоваться ими только на уроках. Такая политика неэффективна, поскольку побуждает учеников прятать телефоны во время занятий, а после – пользоваться ими дольше и интенсивнее, что затрудняет установление дружеских отношений со сверстниками.

• Оптимальная политика – отказ от смартфонов в течение всего учебного дня. Ученики должны оставлять устройства в специальных шкафчиках или запирающихся чехлах при входе в школу.

• Второй кит – школа, где дети могут играть. Создание игрового кружка по программе «Дайте вырасти» (для средних школ – дневного формата, с игровой площадкой без телефонов, разнообразными предметами и минимальным контролем взрослых) развивает социальные навыки и снижает тревожность лучше любых образовательных программ, поскольку свободная игра – естественный способ достижения этих целей.

• Чтобы сделать среду более игровой, школам необходимо улучшить качество перемен. Добиться этого можно тремя способами: продлить их, усовершенствовать игровые площадки (например, добавив больше подвижных предметов, «мусор» и природные элементы) и сократить количество правил.

• Проект «Дайте вырасти» – еще одна инициатива, которая помогает снизить тревожность. В домашнем задании детям предлагается договориться