Школьное образование в цифровой действительности - Анатолий Витальевич Баранников

• Начать работу можно с рассмотрения собственных интересов и потребностей, с презентации и обсуждения предполагаемой деятельности. Установить, что необходимо отслеживать, какой тип образовательного взаимодействия требуется участникам для проведения обучения, учебных исследований и проектов.

• В этом контексте необходимо проанализировать и оценить возможности применения новых информационных и коммуникационных (прежде всего, мобильных) технологий, как внутри, так и вне созданного школьного сообщества. Важно быть изобретательными и отзывчивыми, экспериментируя с онлайн-офлайн инструментами поддержки деятельности сообщества.

• Требуется определить существующие пробелы и потребности в целевых заинтересованностях учащихся, групп школьников по интересам.

• Затем необходимо изучить информацию о выявленных потребностях, требованиях, пожеланиях от заинтересованных сторон. Провести обсуждения с заинтересованными сторонами, относящиеся к темам для учебных модулей и видам деятельности, которые участники считают полезными в онлайн-сообществе.

• Важно разработать общее видение и направить ценностное (смысловое) развитие, удовлетворение учебных ожиданий на реализацию планов участников (учащихся и учителей).

• Следует привлечь заинтересованные стороны (в первую очередь педагогическое и родительское сообщества) к планированию, проектированию, разработке обучающих материалов и к организации учебных связей с интернет-сообществом.

• Нужно обеспечить наличие разнообразных (разноспособных) ресурсов для реализации будущих образовательных и технологических обновлений и изменений в развитии по мере роста учебного влияния сообщества.

• Соответственно формируется и задействуется набор актуальных стратегий обучения (научения). Он важен для учителей (организаторов) и учащихся (как соорганизаторов) при планировании обучения и осуществлении учебно-организационной работы.

Приложение 8. Комплексное оценивание

Включает альтернативную оценку, аутентичную оценку, оценку на основе компетенций, гибкую оценку, оценку на основе стандартов, качествоориентированные формы оценивания, анкету для самоконтроля:

Альтернативная оценка. Относится к альтернативным средствам повышения образовательной результатов с помощью таких методов (действий), как измерение уверенности, анализ самосознания и оценка эффективности учебного поведения учащегося, выявление эмоционального интеллекта и коммуникационных компетенций, других персональных компонентов научения.

Подлинная оценка. Включает изучение основных знаний и умений учащихся: контролировать потоки информации, уровень понимания, личностные характеристики, привычки ума (мыслительных действий) и других когнитивные навыки и возможности, что позволяет учащимся активно участвовать в организации и получении собственного образования.

Оценка на основе компетентности. Это определение компетентности в соответствии со стандартами, установленными для знаний и умений в конкретной области школьной программы, которые обычно используются для принятия социально-учебных решений в процессах общего образования и профильного ориентирования.

Гибкая оценка. Предполагает выбор из множества, может включать в себя:

• контрольные списки, портфолио, задачи определения производительности, оценку социально-образовательных продуктов, проекты и моделирование в разных сферах;

• наблюдение за учащимся, анкетирование, устные или письменные опросы (тесты) и эссе, проекты, осуществляемые в группах или индивидуально, ролевые игры, образцы и описания как получить результат, компьютерное оценивание.

Гибкая оценка предназначена для приведения обучающих и оценочных действий в соответствие темпу и стилю учения учащегося, а также для оценки, когда школьники будут к этому готовы.

Оценка на основе стандартов. Она предназначена для измерения достижений в сравнении с планируемыми результатами и целями обучения. Объединяет элементы всего вышеперечисленного. Оценка портфолио включает использование всех результатов в качестве доказательства освоения учебных планов и программ, получения качественного образования в соответствии с заявленными требованиями.

Эти действия предполагают:

• подробную обратную связь, обращенную к познавательным процессам и учебным задачам, позволяющую учащимся понять, насколько корректно их образовательное поведение;

• своевременную, конкретную помощь и разъяснения, сосредоточенные на персональных формах получения обучения;

• обратить внимание учащихся на то, что им нужно делать дальше, чтобы успешно продвигаться по собственной образовательной траектории;

• изучить варианты, как можно умело и эффективно применять приобретенные знания и компетенции в различных сферах жизни;

• что ответы учащихся и отзывы затем сформируют основу для последующего учения.

Важным дополнением к представленной комплексной оценочной деятельности являются качествоориентированные формы оценивания.

Письменные формы (развернутые и сжатые, конспективные):

• учебные сочинения (различных направлений и жанров);

• творческие (художественные) сочинения и сценарии;

• эссе учащихся и дневники;

• анкеты и вопросники, открытые тесты и учебные примеры;

• статьи, очерки, литературные обзоры и заметки (в том числе и для периодики);

• научно-технические рефераты, информационно-аналитические материалы и экспертные заключения…

Обсуждения и интервью: коллоквиумы, беседы, обзорные сообщения и доклады, разные формы группового оценивания (конференции, семинары круглые столы и т. д.), базы данных, IT-материалы и презентации …

Игровые подходы с организационными компонентами: ролевые игры, ОДИ, фотографическое и видео представление, звуковые и цветовые образы (светоаудиограммы), кейс-аттестация (ситуационная деятельность) …

Выставочные и дизайнерские формы: тематические постеры, плакаты, афиши, социограммы, проектные схемы и алгоритмы, научно-технические модели…;

Редактирование и документирование: анализ и сравнение существующих данных, статистические исследования, аналитические материалы, школьные журналы и газеты (в том числе электронные) газетные вырезки и записи, организационно-учебные предложения, ежегодные отчеты, итоговые протоколы…;

Отчеты (текущие и итоговые): о самоаттестации и взаимной аттестации учащимися друг друга в форме протоколов, заметок, характеристик, рекомендаций, видео и аудио записей…

В структуру комплексного оценивания смешанного (онлайн-офлайн) устойчивого научения входит анкета для самоконтроля, которая дает учащимся возможность видеть происходящие у них изменения, определять уровень осмысления и отношения к собственной учебно-организационной деятельности в условиях цифрового окружения.

1. В любых формах учебной деятельности я чувствую себя любознательным. — Любопытство.

2. Обучение и персональное образование мне нравиться и доставляет радость и гордость, что я могу делать сам. — Удовольствие.

3. Я хорошо чувствую себя во время учебы, когда мне доверяют сделать самому. — Чувство удовлетворения.

4. Я замечаю, что могу больше и лучше. — Чувство компетенции.

5. Я воспринимаю все независимо и самостоятельно. — Самоопределение.

6. Я считаю учение увлекательным, когда в нем решаются значимые для меня задачи. — Самоосуществление.

7. В персональном обучении лучше видно свои учебные проблемы, которые я охотно бы решил. — Проблемные переживания.

8. У меня чувство, что я могу все осуществить. — Предметное задержание.

9. Едва ли я могу разрешить все проблемы только в персональном учении. — Усилие.

10. Я воспринимаю персональное учение как напряжение. — Самопринуждение.

11. Я должен заставлять себя учиться. — Отражение влияния конкуренции (страха).

12. Я чувствую на себе в процессе учебы влияние конкуренции. — Страх оказаться хуже других (это чувство чаще всего вызывается действиями учителя) особенно ощущается, когда многое делаешь сам.

13. Я так захвачен делом, что забываю обо всем вокруг. — Познавательное напряжение.

К первой группе можно отнести высказывания (1–6, это, определенно, эмоциональное позитивно-оценочное отношение), ко второй группе относятся суждения (7-12, это, в определенном смысле, выражение напряженности с некоторой долей принуждения). Особое место занимает последнее утверждение, которое говорит о высоком уровне учебно-познавательной концентрации, что указывает на проявление наибольшего интереса к образованию и значимости получаемых результатов.