Школьное образование в цифровой действительности - Анатолий Витальевич Баранников

на получение образования в различных формах и разными способами.

Учебный объект. Любой обучающий контент или его часть (содержание учебной литературы, учебная задача, база данных и ресурсы, оценочный материал и др.). В электронном обучении это, как правило (но не всегда), цифровой объект (URL, файл, сайт, программа и приложение, цифровые носители и т. д.). А также цифровой объект (текст, графика, анимация, страницы, модули и т. д.), который можно использовать повторно или ссылаться на него во время обучения, поддерживаемого технологией.

Учебный цифровой объект. Любой интернет (онлайн) — ресурс, которым можно воспользоваться и применять (неоднократно) для достижения общепрограммных и персональных результатов обучения.

Формирующая оценка. Непрерывный процесс, используемый для определения относительного успеха познания обучающего контента и организационно-учебных действий, а в определенные моменты на протяжении изучения курса.

Форум. Место в интернет-пространстве, иногда называемое доской объявлений, где школьники могут обмениваться информацией, мнениями, достижениями и т. д.

Цели анализа. Процесс предоставления визуального (мысленного) образа того, что учащийся делает и достигает на разных стадиях учебного процесса.

Цифровое (электронное) обучение. Учебная деятельность, которая осуществляется (синхронно или асинхронно) с использованием различных информационных технологий и интернет-инструментов доставки (презентации), таких как онлайн и мобильные устройства. Учащиеся могут получить доступ к материалам в любом месте и в любое время.

Чанкинг. Процесс организации учебных материалов в короткие разделы для улучшения понимания и удержания материала в памяти учащихся.

Электронное обучение. Любая возможность обучения предоставляется в электронном виде, как правило, через интернет. Синоним онлайн-обучения и обучения с помощью интернета.

Эффект ореола. Отклонения в поведении, которые обусловлены тем, что учащиеся ведут себя несоизмеримо ситуации, потому что за ними наблюдают (контролируют).

SCORM. Эталонная модель образовательного объекта общего доступа. Это единый международный формат электронных курсов. Содержит требования к организации учебного материала. Его можно сравнить со сводом технических правил или регламентом, который упрощает и стандартизирует процессы создания дистанционного обучения. Также набор организационно-технических стандартов (включая AICC, IMS и т. д.) для обеспечения взаимодействия со сторонними учебными программами в рамках системы управления учением.

Приложение 3. Общие требования к смешанному обучению в условиях цифровой действительности

Включают в себя:

1) спецификацию данных:

• какие данные должны быть доступны для взаимодействия (информация об школьниках, учебных выборах учащихся, учебные задачи и задания, планируемая результативность);

• в каком формате он должен быть представлен материал (текст, графики, видео и т. д.);

2) формат данных:

• как данные группируются, упаковываются для обмена — последовательно, через запятую или в виде электронной таблицы);

• структурированный текстовый формат, в котором каждому фрагменту данных предшествует его имя — это наиболее используемый формат;

• разработанный протокол для отправки (транзакции) данных из одной системы в другую;

3) управление безопасностью:

• инструкция, как данные должны быть защищены, и как аутентифицировать отправителя данных, чтобы убедиться, что у отправителя есть права на отправку данных и выполнение указанной операции;

4) спецификацию учебно-организационного содержимого:

• описывает обучающее окружение, которое система управления обучением будет предоставлять для запускаемого контента. Наиболее соответствует этому окна браузера, которые получают такие данные, как идентификационную информацию (закладки) пользователя из системы управления обучением, и отправляют такие данные, как сведения о результатах и производительности;

5) создание и каталогизация метаданных:

• относится к процессу разработки структурированных описаний, которые предоставляют информацию о любом аспекте цифрового ресурса (информация может включать технические сведения или содержать описание учебно-методического процесса в цифровой действительности);

• типами метаданных конкретного процесса могут быть организационно-учебные метаданные, технические метаданные и метаданные сохранения (использования).

6) преимущества архитектуры смешанного обучения на сегодняшний день:

• возможность использовать учебные объекты на нескольких технологических платформах доставки;

• совместимость данных между различными системами обучения и платформами баз данных;

• способность использовать и управлять учебными объектами как ресурсами.

Приложение 4. Организация процессов смешанного образования и соответствующего цифрового обучающего окружения

Способствует развитию межличностного и межорганизационного (индивидуального и совместного учения). Следует обратить внимание на определенные действия.

1. Ситуативно-прогностическое моделирование на основе значимых задач:

• исходным пунктом организации смешанной образовательной деятельности являются комплексные реальные и виртуальные ситуации, которые отражают важную для учащегося цифровую действительность и предусмотренную (с учетом настоящей востребованности и перспективных ожиданий) учебную познавательную актуальность;

• это инициирует открытый социально-образовательный процесс в различных информационно-обучающих онлайн и офлайн средах, учебное конструирование и перенос знаний (умений), компетенций, что в результате предотвращают освоение так называемых «инертных» невостребованных знаний.

2. Реализация реально-моделируемый деятельности в цифровой обстановке, когда учащиеся:

• оказываются в подлинной (личностно и социально значимой) проблемной ситуации (учебной задаче);

• для ее решения и достижения поставленных целей используются:

˗ реальные, выходящие за «пределы класса», действия;

˗ и мобильное учебное поведение в многоресурсном и разнонаправленном информационно-сетевом пространстве;

• в структуре смешанного обучающего окружения осуществляют межличностный обмен знаниями, мнениями, подходами к организации учения и результатами образования с основой на актуальные проблемы, с использованием персонального и коллективного опыта.

3. Поликонтекстуальное учение:

• обучающий контент «погружается» и изучается в различных социально-содержательных контекстах и с привлечением разных видов образовательной деятельности;

• таким образом приобретенные знания, умения, компетенции не соотносятся только с одной определенной ситуацией, онлайн или офлайн средой и не ограничиваются школьным пространством;

• они становятся метазнаниями (знанием о том, как формируется знания, функционируют и взаимодействуют друг с другом, а также умением не только позиционировать приобретаемые знания, но и комментировать, как это делается и рефлексировать учебное поведение).

4. Многонаправленное (полиперспективное) учение — это организация:

• обучающего контента, его компонентов, учебно-организационной работы в системе:

˗ взаимодействия различных сторон цифрового мира,

˗ взглядов и точек зрения, позиций и разных подходов,

˗ форм и способов освоения образовательной действительности.

5. Учебно-организационный подход с опорой на широкие познавательные контакты:

• способствует включению знаний и умений, компетенций в разнообразное реальное и виртуальное социально-образовательное пространство;

• позволяет осмысливать и анализировать материал в системе различных точек зрения и мнений на явления или предметы цифровой действительности;

• обеспечивает их реализацию в ходе учебной деятельности в различных ситуациях формального и неформального образования онлайн и офлайн;

• располагает учащихся к использованию знаний (умений), компетенций во внеучебном пространстве;

• побуждают учащихся к применению такой организации приобретения знаний в их жизнедеятельности;

• дает им возможность с пониманием реализовать себя в очном и дистанционном взаимодействии с различными людьми и жизненными явлениями.

Приложение 5. Организационно-обучающие контексты, поддерживающие информационно-мобильное обучение в условиях цифрового взаимодействия

Для этого требуется:

• небольшие группы для обсуждения (мозгового штурма и круглых столов, презентаций и систематизации предлагаемых наработок, планирования и создания учебных траекторий) и принятия всеми участниками форм и методов учебно-организационной работы;

• после того как отработали малые ученические объединения это может быть соединение в большие группы:

˗ для обмена достижениями, способами и приемами проведенных исследований,

˗ межгрупповому оцениванию и выделению спикеров для представления общих выводов