Размышления о гуманной педагогике - Шалва Александрович Амонашвили

они скорее есть такие же новообразования в развитии ребенка, как речь, как мышление, и они должны быть развиты еще в дошкольном детстве, в условиях семьи, детского сада, общественной заботы. Он верил, что в более или менее отдаленном будущем это так и будет.

Повторяю, овладеть чтением входит в сферу реальных возможностей ребенка. Но если в процессе его усвоения он испытает драматическую а не желаемую для себя трудность, то это потому, что сам процесс усвоения чтения, сам педагогический процесс не гармонирует с внутренними силами ребенка, противостоит им. Драматизм трудности возникает, во-первых, от того, что ребенку надоедает нудность педагогического процесса, во-вторых, от того, что из-за скудного содержания, достойного уровня не 6—7-, а 3—4-летних детей, чтение теряет для ребенка свой жизненный смысл; в-третьих же, ребенок так приступает к освоению чтения, потому что заранее не был подготовлен к этому; сначала ему нужно было овладеть теми действиями, которые помогли бы ему войти в познавательное чтение; пользуясь опытом М.Монтессори, Л.С.Выготский говорил, что письмо надо не навязывать ребенку, а выращивать в нем; то же самое следует сказать о чтении: чтение надо выращивать в ребенке, а не навязывать ему навык чтения, который еще и подменяет само чтение.

На фоне всего сказанного я возвращаюсь к вопросу познавательного чтения.

Предлагаю Вам для анализа, уважаемый Учитель, гипотезу, которая состоит из следующих утверждений и методических предположений.

Утверждения:

— чтение есть целостный акт, он — способ познания действительности;

— навык в акте чтения функционирует как невидимка — он не осознается, и потому его не видно;

— выделять из целостного акта чтения один его компонент — навык чтения — и учить ему приоритетно обедняет содержание обучения грамоте, приводит ребенка в состояние фрустрации;

— познавательному чтению следует учить ребенка сначала же как целостному.

Методические предположения:

— познавательное чтение как целостный акт (как способ, как новообразование развития) надо выращивать в ребенке;

— надо, чтобы познавательное чтение стало актуально нужным для ребенка.

Я остановлюсь на этих методических предположениях: как выращивать, как сделать познавательное чтение актуально нужным для ребенка. Попытаюсь высказать по этим вопросам некоторые соображения и познакомить Вас, уважаемый Учитель, с экспериментальным педагогическим процессом по выращиванию познавательного чтения у младших школьников. Эти два вопроса — выращивать и делать актуально нужным — по своему содержанию не поддаются строгому разграничению друг от друга, поэтому буду о них говорить в синтезе, хотя все же буду выделять некоторые приемы в качестве специфических для одного или для другого «как». Скажу также, что в какой-то степени буду задевать и проблему выращивания письменной речи, хотя в последующем речь о ней пойдет специально.

Педагогический процесс выращивания познавательного чтения можно делить на три этапа.

На первом этапе в качестве основной задачи выступает овладение ребенком способом квазичтения и квазиписьма (квази — значит якобы мнимый). Решается она в так называемом добукварном, подготовительном к букварю периоде, длящемся 10–14 дней сразу после поступления ребенка в школу.

На втором этапе основная задача заключается уже в том, чтобы квазичтение (и квазиписьмо тоже) постепенно было вытеснено настоящим чтением и ребенок осваивал возможность решать некоторые познавательные задачи с помощью чтения. На это отводится время так называемого букварного периода. По сложившейся практике и требованиям установленных программ на это уходит 6–7 месяцев. Экспериментальный педагогический процесс дает возможность сократить это время вдвое.

На третьем этапе ребенок совершенствует в себе познавательное чтение путем решения множества разнообразных учебных и неучебных задач; познавательное чтение становится для него личностным приобретением, возникает в нем в качестве новообразования развития. На это уходит все оставшееся время в начальных классах (более двух или трех лет).

До того как я раскрою методическое содержание этих этапов, хочу сказать о том, как можно сделать познавательное чтение нужным для ребенка. То, что нужно ребенку, то для него является жизненным, к нему добровольно прилагаются его усилия, процесс овладения этим нужным становится естественным. Здесь уже нельзя будет говорить об отрыве обучения от жизни ребенка. Скорее наоборот, ребенок в педагогическом процессе начинает жить увлеченно, с интересом: он занят тем, чего он сам хочет, что ему, оказывается, так нужно именно сейчас, сегодня (а не через годы, в каком-то будущем). Л.С.Выготский, обсуждая проблему обучения письменной речи в дошкольном возрасте (он сторонник того, чтобы эта речь, равно как и чтение, развивалась в ребенке еще в дошкольном возрасте), говорит: «Наряду с первым вопросом о переводе обучения письму в дошкольный возраст выдвигается само собой требование жизненного письма, которое можно сравнить с требованием жизненной арифметики. Это значит, что письмо должно быть осмысленно для ребенка, должно быть вызвано естественной потребностью, надобностью, включено в жизненную, необходимую для ребенка задачу. Только тогда мы можем быть уверены, что оно будет развиваться у ребенка не как привычка руки и пальцев, но как действительно новый и сложный вид речи».

Все это можно сказать и относительно познавательного чтения, жизненного чтения. Если процесс овладения чтением становится таким — жизненно важным, значимым — и вызван естественной потребностью, тогда можно быть уверенным, что ребенок сам будет содействовать стараниям учителя помочь ему присвоить новый вид деятельности.

Чтобы ребенок жил в педагогическом процессе, в котором он присваивает познавательное чтение, по моему представлению, нам следует соблюсти несколько условий.

Во-первых, присвоение ребенком познавательного чтения вести в процессе его развития, то есть вместо формирования, выработки, привития ему навыка чтения предложить ребенку процесс, развивающий в нем познавательное чтение. В силу функциональных тенденций ребенок внутренне расположен к таким видам деятельности, которые поощряют, ускоряют его движение по восходящей линии развития.

Во-вторых, сделать процесс выращивания познавательного чтения процессом решения разных познавательных задач, доставляющих ребенку радость успеха, открытия, ощущение, что занят серьезным, важным делом.

В-третьих, следить за тем, чтобы познавательные задачи со своими «необычными» формами и процессуальная сторона их решения в сотрудничестве с учителем привлекали ребенка, вызывали в нем любознательность, интерес.

В-четвертых, и думаю, это самое главное, чтобы учитель со своими содержательными формами личностного общения создавал для каждого ребенка в отдельности социальное окружение, утверждающее в ребенке значимость его познавательной деятельности, значимость результата познавательного чтения.

Эти условия следует иметь в виду в течение всего периода начального педагогического процесса.

А теперь, после вводных пояснений, позволю себе заняться изложением методического содержания выращивания познавательного чтения в экспериментальном педагогическом процессе. Это не будет методика обучения грамоте и развития речи. Скорее я буду говорить о некоторых принципиальных методических положениях нашего эксперимента по развитию, выращиванию познавательного чтения у младших школьников с точки зрения создания им второго уровня жизни в педагогическом процессе. Хочу