Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования - Анатолий Витальевич Баранников

10.1186/s40561-016-0026-2. This article is distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/), 2016.

Приложения

Приложение 1

Основные термины и понятия естественно-познавательного (объяснительного) обучения с опорой на адаптационную структуру получения образования

Адаптационная образовательная (обучающая) стратегия, она предполагает учебные планы и программы, которые учитывают и готовят к тому, что какие-то факторы, не зависящие от лиц, принимающих решения, могут измениться в будущем таким образом, что на данный момент не могут быть предсказуемыми. Адаптивные стратегии могут включать хеджирование и планы действий в непредвиденных ситуациях, а также соответствующие действия для раннего предупреждения.

Адаптационно-познавательная интерактивность в цифровом окружении. Технологическая особенность, которая помогает учащемуся и учителю заниматься чем-то, что помогает поддерживать интерес учащегося, обеспечивает ему средства практики и подкрепления. Примерами являются:

• диалог с использованием форума, журнала, чата и других форм сетевого онлайн взаимодействия;

• предоставление экспертной обратной связи с использованием синхронного и асинхронного формата;

• виртуальное обсуждение (дискуссии, вебинары) с использованием программ межличностного и межорганизационного обмена информации в любом виде;

• визуальные подсказки, которые побуждают ученика оценивать и выбирать нужные разделы интерфейса.

Адаптационно-познавательная структура обучения — это учебно-организационный подход, основанный на познавательной адаптации учащегося к жизненной действительности, гибкий, готовый к быстрым изменениям и адаптации в постоянно меняющихся условиях обучения (научения).

Основывается на заложенной природой востребованности человека объяснять себе (и по возможности другим), что происходит вокруг него и как этим воспользоваться для повышения собственной осведомленности и уровня понимания (социально-образовательного пространства в существующем, действующем окружении).

Эта структура обучения может настраиваться на новые условия, способна быстро и легко меняться в зависимости от возникающих обстоятельств. Является вариативной, по своей сути, и может приспособиться к разным учебным позициям (подходам) учащегося и к новым организационно-образовательным требованиям, поскольку опирается на его подстраивание себя к окружающему миру, а окружения к себе.

В целом, адаптационно-познавательную структуру научения можно охарактеризовать, как:

• подготовленную (приспособленную) к изменениям и сориентированную на изменения, способную к адаптации в новой среде, переосмыслению и готовую к реорганизации;

• динамичную (эластичную) и реагирующую на изменения в обучающем окружении, легко обновляемую и гибко настраиваемую в текущей деятельности;

• многогранную и многоплановую, многофункциональную и полиморфную (многоформенную и многовидную) в индивидуально-групповой деятельности.

Такой подход помогает выявлять и решать учебно-организационные проблемы и для отдельных учащихся, и для повышения коллективной эффективности действий школьников.

Адаптивное обучение основано на естественных объяснительно-познавательных потребностях (заложенных природой для освоения жизненного пространства). Информация, поведение и критерии адаптационно-познавательного опыта учащегося исходя из этого согласовываются таким путем, чтобы соответствующим образом дать учащемуся выбрать свой путь в процессе распределенного и разноспособного обучения.

Когда учащийся решает учебные задачи анализируются его сложившиеся (при адаптации к окружающей действительности) методы работы с познаваемыми явлениями, а также социально-учебное поведение, связанное с выполнением адаптивных действий.

Адаптивное учение на основе адаптационного познания и дифференцированное обучение не следует приравнивать, поскольку они опираются на разные подходы (задачи).

Дифференцированное обучение предполагает:

• заранее определяет различия между учениками;

• формирование групп и планирование происходит до начала обучения;

Готовит конкретные материалы и мероприятия для групп учащихся, которые часто остаются статичными:

• основное внимание уделяется обеспечению различных уровней готовности.

При естественном (объяснительном) адаптационно-познавательном учении:

• образовательная деятельность учащегося выстраивается исходя из жизненной потребности вписаться в окружающую действительность и приспособить (подстроить) ее к себе;

• потребности учащихся и структура его познания постоянно оцениваются и учебные решения принимаются во время текущего обучения;

• учитель и учащиеся опираются на мобильное и гибкое использование существующих материалов и ресурсов;

• группы учащихся меняются динамично и научение фокусируется на всех переменных обучающегося, помимо его готовности.

Вместо того, чтобы просто обслуживать заранее определенные группы, адаптивное обучение в текущем режиме реагирует на учащихся, находящихся перед учителем и одноклассниками, встречаясь с ними там, где они есть. Адаптивное обучение происходит при активном партнерстве.

Адаптивные и «отзывчивые» школьные системы обучения. Их отличает то, что они используют учебные материалы, ресурсы и базы данных открытого информационного пространства. В них организованы так называемые «петли обратной связи» (это быстрая обратная связь учителей и консультационная поддержка, корректирующие текущие образовательные действия и запросы, знания и компетенции, в том числе полученные учащимися в неформальных ситуациях и помогающие им организовать полинаправленное обучение и самостоятельную работу).

Такая работа укрепляет уверенность школьников в себе, делает более эффективными деятельность образовательных структур. А формируемые умения самооценки и ее проведение позволяют учащимся контролировать выстроенное учебное продвижение и чувствовать себя хорошо подготовленным при вступлении в разнообразные жизненные процессы.

Активная персонально обусловленная образовательная позиция — это готовность учащегося меняться самому и быть открытым к переменам (получению новых знаний и компетенций) в социально-образовательном пространстве. Он заинтересован в образовательном самосовершенствовании, хочет внести свой вклад в организуемую учебную деятельность и собственное образование.

Предполагается, что учащийся, прежде всего, идет навстречу информационной неизвестности и неопределенности, не боится отказаться от уже имеющихся знаний (умений), компетенций (или внести в них изменения). Активная персональная образовательная позиция учащегося в условиях школьного обучения необходима еще и в связи с тем, что учитель не в состоянии осуществлять полный контроль образовательного процесса (особенно в тех случаях, когда учащийся действует самостоятельно).

Важно, чтобы учащийся был действующим (не только включался в деятельность, но и инициировал требуемые учением действия). Это относится с пониманием (отзываться на приглашения помочь и работать вместе с другими и персонально) к любому типу учебной деятельности, когда кто-то выполняет какую-либо работу (проектирует, руководит, проводит эксперимент, критикует или поддерживает результаты деятельности, изучает интернет-инструменты, исследует ресурсы и источники, делает презентации и т. д.).

Активное (инициативное и мобильное) учение — это тот тип обучения, который подразумевает прямое, непосредственное и очевидное вовлечение учащегося в процесс (участие, которое в конечном итоге может быть достигнуто также персонально и, в конце концов, с этим и связано).

Активное обучение — это совместное выстраивание организационно-образовательного процесса, в котором учащиеся, поддерживаемые и сопровождаемые учителем, активно участвуют (как соорганизаторы) в формировании обучающего контента, выбирают самостоятельные и совместные виды деятельности и обсуждают понимание фактов, идей и образовательной действительности принимая участие в составлении учебных задач и предполагаемых решений. Сложность выполняемой работы обусловливает степень участия учеников в процессе обучения.

В этой деятельности следует поддерживать диалог учащегося с самим собой (как часть рефлексии), который предполагает размышление над проводимой работой, подразумевает анализ своего эмоционального и интеллектуального отношения к обучающему окружению, осознание и подключение к работе своих собственных мыслей и чувств. Для этого следует наблюдать и слушать, что делают другие, как они организуют (прямо или косвенно) изучение. Учащийся начинает