Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования - Анатолий Витальевич Баранников

освоены недостаточно для использования на практике;

6) какие факты (содержание) и процессы нуждаются в консолидации и закреплении, систематизации и структурировании;

7) что и в какой форме может быть предложено учащимся, когда выявляются пробелы в понимании образовательной действительности и в учебно-организационной деятельности учащегося;

8) в каких учебно-организационных форматах следует осуществлять те или иные виды оценивания, экспертной оценки, самооценки;

9) что коррекционная работа необходима на протяжении всего обучающего процесса и применения приобретенных знаний (умений), компетенций и способов учения.

Это требуется, чтобы организовать учащемуся учение в распределенном и разноспособном образовательном пространстве, выбрать средства (формы и виды) учебной работы, что даст ему возможность:

• объяснять материал для самого себя и устанавливать, что, как и насколько он усвоил и в чем ему нужно помочь для более полного понимания (обусловлено способностью применять освоенный материал);

• объединить и упорядочивать, организовать и подготовить материал так, чтобы он моги постичь его как часть интегрированной познаваемой картины, так и осмыслить значение деталей в общем контексте;

• построить познавательную лестницу обобщения и абстрагирования, которые помогают учащемуся видеть взаимосвязи между курсами и предметами, подтемами и темами, блоками знаний, получать представление, как функционируют умения и компетенции в разных учебных контекстах;

• выработать доверие к себе и почувствовать уверенность в собственных силах, поскольку организованное социально-образовательное взаимодействие:

— дает возможность учащемуся видеть взаимообусловленность и взаимозависимость познаваемых предметов и явлений;

— позволяет обеспечить интеграцию своей образовательной и мыслительной позиции со взглядами других людей и идти дальше заявлений и мнений отдельного человека;

— выстраивать связи между образовательной действительностью и реальностью в условиях учения без границ и барьеров.

В этих условиях учащиеся в своем учении смогут опираться на выработанное адаптационно-познавательное образовательное взаимодействие и применять по отношению к себе самокомментированное научение:

1. Определение новых знаний (умений) и компетенций (и соотнесение с имеющимися), которые потребуются для достижения планируемых целей и решения поставленных задач;

2. Выяснение социально-учебной активности (цифровая насыщенность) образовательного пространства (обучающего окружения), ресурсов, интернет-источников, онлайн-инструментов и вспомогательных (школьных и внеорганизационных) средств обучения;

3. Обдумывание сроков (установление с позиции прошлого опыта) получения результатов и выстраивание промежуточных (корректирующих образовательное продвижение к намеченным учебным целям) познавательных вех;

4. Предварительное (ориентировочное) оценивание собственных образовательных возможностей и соотнесение их с уровнем учебных программ, предлагаемыми образовательными траекториями и доступными (онлайн и офлайн) базами данных;

5. Уточнение вероятных образовательных препятствий, проблем познания и подбор предполагаемых дополнительных ресурсов, вспомогательных средств и консультационной поддержки (определение индивидуальных и групповых действий);

6. Обозначение возможных мест, сфер действия, среды (реальной и визуальной), выявление других организационно (управленчески) необходимых учебных и материально-технических предпосылок, к которым следует обратиться в образовательной деятельности;

7. Соотнесение выделяемого общешкольного объема времени на изучение предлагаемых предметов, явлений, областей знаний и определение учебных (пространственных и временных) реалий учащегося (его возможностей и способностей).

У школьников, в этом случае, выстраивается адаптационно-деятельностная позиция, в которой формируются умения выявлять (понимать и учитывать) особенности и приоритеты в учебно-организационной сфере, а на этой основе:

1) предварительно обсуждать и только затем применять различные обучающие (оценочные) стратегии и практики (включая самооценивание) в разных контекстах, в классе и за его пределами;

2) в процессе работы комментировать, как это делать таким образом, чтобы реализовать:

• основные направления учебно-организационной работы (персональной и общепрограммной) для повышения качества научения;

• развитие социально-образовательной самостоятельности и автономности учащихся в разнородных учебно-познавательных контекстах.

В таком образовательном взаимодействии учащиеся:

• учатся выстраивать сложные (комплексные) познавательные задания и предлагать их для понятийного обсуждения;

• получают возможность рассуждать, объяснять и развивать свое мышление, то есть овладеть умениями строить когнитивные и учебно-организационные процессы;

• начинают шире использовать познавательные способности и умения для понимания обучающего окружения и собственной учебной деятельности;

• выделяют обучающие компоненты, способствующие их научению и применительному структурированию результатов.

Это оказывает помощь учащимся в организации ими естественного (адаптационно-объяснительного) учения с использованием таких компонентов познания, как:

• формальные способы, виды и образ действий в практике открытого выражения и презентации соображений, доводов и аргументов, формулирования собственной позиции;

• исследования и оценки фактов и доказательств;

• эмпирические и неявные познания через учебные действия и реорганизацию социально-образовательного опыта;

• наблюдение, соотнесение разнонаправленных точек зрения и координация;

• практическое взаимодействие (либо самостоятельное, либо в координации с другими) с образовательной (в том числе цифровой) действительностью с целью приобретения реально соотносимых знаний (умений), компетенций;

• выстраивание индивидуально-группового плана, программы действий для решения учебных задач и проблем в разных познавательных контекстах.

Такой распределенный и разноспособный адаптационно-познавательный подход с опорой на консультационное сопровождение:

• позволяет учащимся взаимно использовать опыт участников образовательной деятельности и обогащать знания друг друга;

• дает возможность при получении образования обмениваться взглядами и учебными позициями, способами познания, добытыми знаниями (умениями) и компетенциями;

• выстраивает среди учащихся согласованную и соотнесенную (совместную и индивидуальную) деятельность, в процессе которой все учащиеся имеют возможность внести свой персональный образовательный вклад;

• поддерживает самостоятельность и креативность учащихся в индивидуальных и групповых учебно-познавательного действиях, что формирует комфортное (благоприятное) обучающее окружение для реализации социально-образовательного и творческого потенциала школьников;

• способствует формированию умений мыслить, видеть явления и факты нестандартно и самобытно, иметь собственный взгляд на образовательную деятельность и предметы познания, учебные задачи и проблемные ситуации, подходы к их решению.

Это формирует и развивает у учащихся:

a) очень важные качества, необходимые им в освоении жизненного пространства:

• критически относиться к окружающей (социальной и образовательной) действительности;

• осмысливать, анализировать и систематизировать организационно-учебные и деятельностные причины возникновения трудностей (проблем) на образовательном пути;

• выстраивать восприятие, познание и понимание изучаемого материала с опорой на распределенные ресурсы и разные точки зрения, учиться преодолевать сопротивление, используя все образовательное пространство.

b) чувство свободы и ответственности:

• при выборе подходов изучения материала и способов решения проблем;

• в взаимопонимании и при взаимодействии, в проявлении эмпатии и эмоционального приятия другого отношения к жизни и учению;

• в обосновании собственных позиций и отношений, своих жизненных (социальных и культурных) ценностей и смыслов,

• в выборе (в приоритетах использования) информационных и образовательных средств, способов, приемов (инструментов) освоения обучающего окружения.

На этой основе учащийся:

• открывает разнообразные (разнонаправленные) точки зрения, обеспечивает заинтересованное взаимопонимание в обучающем окружении и формирует социально-образовательные ориентиры для инициативы школьников;

• организует активную обратную связь с другими учащимися, что поддерживает его вовлеченность в образовательную деятельность;

• делает для себя процесс научения значимым и уже с опорой на персональные цели и ориентиры начинает осуществлять самостоятельный поиск важных для него новых знаний;

• с большим пониманием оценивает самостоятельную социально-учебную позицию других участников, включающую свободу и ответственность в различных учебно-познавательных процессах;

• вместе с другими участниками развивает взаимоуважение к идеям и аргументации друг друга, снижает доминирование учителя к ученику на основе выравнивания социально-образовательного положения.

Соответственно выстраиваются