Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования - Анатолий Витальевич Баранников

направления совместных действий и ответственности с учителями, другими учащимися с сетевым экспертным сообществом;

• выделять необходимую ему дополнительную образовательную поддержку в обучении;

• развивать самостоятельное учение с опорой на всех участников (соорганизаторов) образовательных процессов.

5. Доведенный до учащегося практический справочник по выстраиванию учебно-познавательному пути, обусловленному сложившейся у него системой адаптационного познания будет гарантировать, что социально-учебные сообщества (сюда включаются и учителя, и родители) показывают и комментируют возможные направления, помогая каждому отдельному учащемуся полностью раскрыть свой потенциал и выбрать оптимальные пути достижения поставленных целей.

6. Этот учебный документ также:

• организует индивидуально-групповой формат обучения, в котором обеспечивается равный статус всех учащихся и учет их образовательных позиций и адаптационно-познавательного опыта;

• направляет учащихся интегрировать и перенастраивать учебные действия в общих и вариативных контекстах;

• задействует исходные социально-культурные компоненты, с которых они стартуют в приобретении знаний и компетенций;

• позволяет строить его на понимании существующего разнообразия стилей обучения и подходов к нему;

• исходить из социально-образовательных потребностей школьников в реальном жизненном пространстве.

7. Описанный процесс и его направления обеспечивают:

• персональный и совместный подход, при котором происходит связывание чувства ответственности и свободы, которые затрагивают всех, кто участвует в организации и осуществлении процессов обучения;

• создание учащимся и учителям условий для взаимодополняющей деятельности друг друга и привлечения экспертов (специалистов) из разных областей знания;

• формирование из них разнообразных служб поддержки, чтобы гарантировать участникам, что получат то, что требуется для достижения успеха в индивидуально-коллективной образовательной среде.

8. В рекомендательных материалах по обучению с опорой на познавательную адаптацию (для обеспечения самоорганизации и автономности в учении) признается:

• необходимость персонально обусловленного индивидуально-группового обучения в регулируемом и нерегулируемом, внутришкольном и внешкольном формате;

• что учащимся предоставляются условия раскрыть свой социально-образовательный потенциал и выражать свою учебно-организационную позицию;

• справочник также должен гарантировать учащимся — они получат то, что требуется для достижения успеха в их социально-учебных ожиданиях.

9. Практический справочник по поддержке предлагаемого адаптационно-познавательного обучения также направлен на выстраивание учения на протяжении всей жизни и может играть ключевую роль в удовлетворении потребности в получении знаний (умений) и компетенций на протяжении их жизненного пути. В этом отношении для разностороннего роста школьника необходима:

• интеграция всего социально-учебного пространства учащегося и школьных образовательных предложений;

• трансдисциплинарные и метапредметные знания, мыслительные ориентиры и соотнесенные с ними познавательные действия;

• учебно-коммуникационные компетенции и проектно-исследовательские умения, самообразование и самоуправление.

Такая организация учебной работы (на основе адаптации) вызывает положительные эмоции и сопровождается ими, поскольку они связаны с двумя явлениями:

a) планированием и постановкой целей (в первую очередь, значимых и естественных для учащихся);

b) достижением запланированных (индивидуально-групповых) целей, как фактора социально-личностного роста.

В этой системе образовательных отношений учитель поддерживает и направляет учащихся, он:

• объясняет, что учащимся требуется знать и уметь делать на разных этапах изучения блока знаний раздела или темы;

• использует рабочие примеры, образцы действий, познавательные алгоритмы и др., чтобы показать учащимся, как что-то делать;

• дает учащимся достаточно времени для проявления своих познаний и практического применения того, что они узнали (освоили);

• контролирует и корректирует их работу, оказывая помощь, когда в этом возникает необходимость, использует для этого консультации и комментарии, инструкции и рекомендации.

Учащиеся уже перед выполнением учебной задачи начинают понимать цели обучения и критерии успеха, определить доступные ресурсы, выявить, какие новые знания нужно осваивать, прежде чем продолжить образовательное продвижение и по каким вопросам следует обратиться к учителю, снизить когнитивную нагрузку, позволяя сосредоточиться на понимании процесса, который приводит к ответу.

Здесь важны рабочие примеры, алгоритмы и дорожные карты — это демонстрация шагов, необходимых для выполнения учебной задачи (или решения познавательной проблемы). Создавая основу для обучения, совместно проработанные примеры, алгоритмы, дорожные карты способствуют расширению учебно-организационных и познавательных инструментов в структуре адаптационных умений (деятельностных приобретений).

Учитель и учащиеся представляют варианты учебных действий, объясняют возможные шаги. Учитель подробно комментирует предложения, предлагаемые для построения обучения, а учащиеся в этом контексте привносят самообъяснения, чтобы описать шаги себе и другим. Позже учащиеся смогут воспользоваться наработанными материалами для повторения и закрепления новых знаний, а также во время самостоятельной работы.

У учащихся складывается модель, как выглядит эффективный успех и как его достичь, опираясь на собственные силы. Это снижает степень познавательной неопределенности учащихся, помогая им сосредоточиться на обучающем контенте и учебно-организационном процессе, необходимом для выполнения поставленных задач и достижения ожидаемого результата в сложившейся системе изучения окружающей действительности.

Использование совместно проработанных образцов (примеров), алгоритмов освоения образовательной действительности (изучаемого материала) помогает учителям закреплять знания учащихся с опорой на них, а последним приобрести деятельную компетентность, знания и умения, как основу учебно-познавательных действий.

Однако при пролонгированном включении дополнительных объемов знаний (умений) каждый новый познаваемый компонент должен быть адекватным (соотносимым и согласующимся с освоенным), чтобы обеспечить понимание и бросить вызов имеющемуся уровню знаний учащегося. Но учебная задача не должна быть слишком трудной, но и не легко решаемым заданием.

В этом случае формируется обучающее оценивание, которое используется для корректирования понимания учащимися изучаемого материала и получения целостного (комплексного) результата на соответствующем (текущем или итоговом) этапе (уровне сложности).

В этом контексте важным аспектом становится комментированное (объяснительное) оценивание, поскольку оно помогает направлять обучение и самостоятельное учение, вовремя его перенастраивать с опорой на адаптационные умения познания, что повышает понимание и результаты.

Такое оценивание (текущее и итоговое) следует использовать для оперативной адаптации и планирования на будущее. Например, адаптивное (в отношении действий учащихся) обучение может потребоваться, если учитель выявляет трудности (заблуждения, пробелы) в знаниях и умениях школьников (например, с помощью формативного мониторинга и контроля).

Учитель и учащиеся могут составлять и задавать друг другу вопросы, отвечая на них с обоснование ответов. Когда учитель получает представление о текущем понимании учащихся, он может затем использовать ряд адресных посылов для устранения любых пробелов в знаниях (областях недопонимания).

Сопровождение и корректирование адаптационно-познавательной структуры научения обучение включает в себя:

• обмен вопросами и ответами, перефразирование их содержания, адаптация общения и языка, чтобы все учащиеся понимали содержание и пути его изучения;

• предоставление образцов и алгоритмов — «как выглядит обоснованный выбор» и совместное выявление (выделение) ключевых моментов обучающего контента, учебно-организационной работы и построение траекторий учения;

• создание и подстройка временных (периодически обновляемых) разноспособных групп обучения в качестве дополнительного уровня поддержки учащихся;

• подсказка учащимся с помощью ключевых слов (понятий), визуальных эффектов, звуковых фрагментов или других сенсорных стимулов с целью включения всего познавательного потенциала учащегося;

• оценка и комментирование индивидуальных и групповых ответов для поддержки обоснованности выбранной аргументации и предоставление пошаговых инструкций по выстраиванию собственного пути научения.

Эффективное обучение с опорой на адаптацию должно опираться (и поддерживать) заложенные природой адаптационные структуры познания,