Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования - Анатолий Витальевич Баранников

взаимосвязанным и взаимозависимым в структуре освоения образовательной действительности.

Тогда учащиеся начинают реагировать и отвечать, внешне и внутренне, эмоционально и интеллектуально, соответственно, включается вся гамма чувств и мыслей.

Для учащегося важно понимать обстоятельства и ориентиры научения, которые позволят ему полнее понимать обучающее окружение, и дадут ему возможность развивать свой учебный потенциал более эффективно в условиях и школьного, и неформального (в том числе спонтанного) образования.

Самое простое — это понимание, что учащиеся:

a) учатся лучше тогда, когда они определили для себя, что им нужно и чему они хотят научиться;

b) и не учатся хорошо, когда у них нет веских причин обучаться.

В таких условиях учителям важно разрабатывать, а учащимся получить рекомендации, способствующие научению разными способами и всеми всех. Учащимся, как в жизни, нужно иметь возможность:

• обсуждать концепции и обмениваться мнениями с другими одноклассниками;

• презентовать себя и поделиться тем, чему они научились, что они понимают и что вызывает у них трудности.

Учитель и учащиеся в этом случае могут воспользоваться студийным форматом обучения. Для этого группы учащихся работают по предложенной (выбранной) проблематике, комментируя свой мыслительный процесс (познавательное продвижение) и обогащая друг друга обмениваясь информацией между группами.

Такая стратегия отражает естественные познавательные процессы и организуется, как:

1) постановка и решение актуальных учебных задач (проблем) на основе познавательной поликонтекстуальности и активных учебных умений и компетенций;

2) изучение и взаимообогащение междисциплинарных и метапредметных знаний и действий в распределенном и разноспособном обучении;

3) перенос знаний и умений, результатов своей работы в разнообразные сферы обучающего окружения и учебные контексты;

4) сетевое (межличностное и межорганизационное, организованное и свободное) информационно-образовательное взаимодействие, регулируемое персонально-групповыми планами;

5) освоение организуемых (выбранных) онлайн (офлайн) — ресурсов и формирование базы знаний и способов познания, заданной областью применения;

6) соотнесение (согласование) онлайн и офлайн (реальных и виртуальных) форматов учения и др.

Учащимся в этих условиях важно (вместе с учителем) учиться:

• формулировать и ставить учебные и научно-познавательные проблемы;

• конструировать интересные (связанные с реальностью) учебные задачи;

• при обсуждении выдвигать на рассмотрение нестандартный дизайн изучения вопросов;

• планировать (проводить) собственные исследования (проекты) с опорой на достижения всех.

Учащиеся получает возможность:

a) осознать свои собственные трудности (пробелы и заблуждения) и некорректные учебные действия;

b) увидеть то, что оживляет учение, подавляет или способствует проявлению умений и компетенций;

c) развивать метапознание (понимание того, что происходит и почему), это позволяет учащимся опереться на собственные силы, способности и непосредственно запустить учебные процессы;

d) с пониманием выбирать позитивные ментальные и деятельностные модели через применение своих знаний (умений) и компетенций.

Таким образом:

1) научение школьников основывается на естественно-адаптационной структуре;

2) социально-образовательное взаимодействие опирается на подкрепленную в реальности стратегию (модель) обучения;

3) а корректирование позволяет использовать:

• деятельностно-целевые ориентиры, в которых адаптационно-познавательная компетентность, степень самостоятельности (важные показатели в сфере научения) при освоении материала, так как играют организующую роль;

• также уровень социально-учебной уверенности учащегося в своих ответах и применяемых действиях (отражает осмысление и понимание изучаемого материала);

• и обеспечить градуирование результатов, если они ниже минимально необходимого уровня владения знаниями и умениями:

— учащийся по мере необходимости может возвращаться к нужной части учебного материала и процесса;

— найти при дополнительном обращении недостающие компоненты и проработать их опираясь на больший запас знаний (умений), расширяя и обогащая познавательный результат.

Они должны согласовываться за счет активного взаимодействия в конструктивной взаимообучающей системе участников, которые отражают реальные познавательные отношения учащихся, для чего необходимо:

1) изначально создать набор понятных инструментов для обеспечения эквивалентности трактования в разных учебных условиях, который будет использоваться для описания достижений учащегося в автономной работе, в группе, командно (персоналии не выделяются);

2) далее в разных с опорой на разные учебно-познавательные контексты определить, как соотносится (взаимозависимы) проявление знаний (умений), компетенций и уровни достижений. Нужно, чтобы устанавливать у учащихся недостающие знания (умения);

3) затем важно согласовать критерии, по которым будут оцениваться учебные действия и их проявление в различных социально-образовательных взаимоотношениях;

4) на этой основе провести обсуждение предложенных точек зрения и подготовить рекомендации (инструкции), что и каким образом следует изменить в учебно-организационной работе.

Это дает возможность на каждый момент обучения видеть и обеспечивать широту и глубину понимания учащимся происходящих процессов в разных системах социально-образовательных отношений и на разных этапах учебно-организационной работы.

В этой обучающей системе, обеспечивая реализацию естественного адаптационно-познавательного выстраивания научения, выделим важные организационные направления освоения образовательной действительности.

1. Понимание входа в систему научения. Поскольку школьный возраст — это не лучшее время для понимания учащимися, какой должна быть учебная деятельность и как им применять освоенные знания, умения и способы познания, поэтому вначале важно провести оценку общей готовности школьника к участию в организации своего образовательного пути (с учебно-познавательными модулями внутри них).

И в этом случае учащиеся, которые начинают создавать познавательные конструкции (то, как они организуют свою работу), с более глубоким пониманием и охотнее подключаются к системе обеспечения взаимодействия обучающего контента, учебных программ и организационно-учебных процессов, описанных выше.

При этом на первых порах они будут овладеть определенным знаниями и умениями с помощью учителя, следовать его указаниям (но при этом всегда соотносить предлагаемое с тем, что у них есть) и корректировать работу, получая консультации, комментарии и адресные рекомендации.

В такой ситуации учащиеся испытывают меньше трудностей, формируя собственные (расширяя организационно-познавательный опыт) образовательные траектории.

Это приводит к тому, что совместная разработка программ образовательного продвижения учащихся будет происходить через осознанное (учащийся постоянно осуществляет соотнесение знаний с позиции их применимости) преодоление пробелов в актуальных направлениях выстраивания учащимся своего познавательного продвижения.

Оно включает такие области, как:

• формирование практических умения, в которых используется в большей степени персонализированный подход к обучению на основе ученических личных возможностях;

• приобретение образования как компонента организации учащимся учебного и жизненного пространства.

Становится возможным:

• создание адресных учебно-содержательных модулей получения планируемых результатов;

• построение комбинированной обучающей системы, предлагающей индивидуальные, групповые и коллективные ориентиры.

В этом случае программное обеспечение онлайн (офлайн) — обучения будет работать и корректироваться в зависимости от того, насколько учебный материал новый или это только степень улучшения по сравнению с предыдущими применяемыми учебными программами.

Но в любом случае этому будет способствовать блок учебных программ (обучающего контента), использующий комбинацию аудио и видео материалов (включая анимацию), интервью с экспертами, так как это позволяет осуществить:

a) опережающее моделирование на основе выделения узловых компонентов обучающего контента и процесса задействования всего образовательного потенциала;

b) естественным образом создавать насыщенный актуальным содержанием опыт научения, который, в отличии от стандартных текстовых учебных документов и материалов, складывается с опорой на жизненную обоснованность;

c) а значит такой опыт будет оказать большее социальное и образовательное воздействие на учащихся, поскольку востребованность обусловлена и текущей и