Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования - Анатолий Витальевич Баранников

свою роль как обучающегося (учится сам, учит других), моделируют и облегчают использование цифровых инструментов и ресурсов для использования и обмена знаниями;

5) совместно учащимися разрабатывают учебно-организационную деятельность, которая включает познавательные контексты реального мира.

Учителям и учащимся нужно научиться оценивать учебно-организационную работу. Для этого важно:

• использовать различные формы и виды оценивания и обратной связи;

• помочь учащимся расставить вехи на пути познания, чтобы корректировать свое обучение, особенно, в переходных точках;

• учителям приобрести нужную информацию, чтобы оказывать адресную и своевременную помощь;

• при такой работе участникам развивать понимание и обоснованность обучающих и учебных действий;

• отслеживать успешность образовательного продвижения и анализировать содержательные и деятельностные данные;

• уметь делать выводы об эффективности своей учебной деятельности и объективно оценивать другие точки зрения;

• определить области познания для улучшения знаний (умений), чтобы удовлетворить индивидуальные потребности в обучении.

Формируя практические подходы в этом направлении, в первую очередь учебно-организационные действия учащихся, учителя:

1) укрепляют способность учащихся контролировать и оценивать свои собственные достижения и прогресс;

2) регулярно пересматривают и обновляют учебные программы в соответствии с планами школьной программы и задействования планов и ожиданий учащихся;

3) разрабатывают аутентичные учебные, соответствующие целям учебно-оценочной деятельности, что отражается в целях и программах обучения;

4) модерируют оценку и план обучения учащихся, для чего изучают и используют данные диагностики потребностей и приоритетов учащихся в обучении;

5) регулярно предоставляют учащимся комментированные отзывы об прогрессе в достижении индивидуальных целей обучения, общей учебной программы и рекомендации по дальнейшей деятельности;

6) оценивают свое воздействие и влияние на обучение и учащихся, анализируя несколько источников данных, определяют области школьного знания и его соотнесенность с процессами обучения, для этого опираются на текущие исследования, используют контрольные запросы;

7) помогают учащимся поддерживать (взаимообучать) друг друга, чтобы улучшить обучающую практику, ищут и используют знания и отзывы экспертов и способствуют их участию в обучении в классе, школе и за ее пределами.

Все это поддерживается соотнесенными парными действиями:

• постановка целей и разработка вопросов и ответов;

• дифференциация образовательного взаимодействия и структурирование познания;

• индивидуально-групповое разноспособное обучение и установление комментированной (разъяснительной) обратная связи;

• алгоритмическое обучение и метапознание;

• многократное учебное воздействие через градуированное научение.

Этому содействуют адаптационно-познавательные стратегии, на которых строится учебно-организационная работа в естественной для учащегося структуре научения (адаптационного познания — разъяснения изучаемого мира для себя и введения себя в познаваемую действительность).

1. Постановка целей и разработка вопросов и ответов.

У научения есть четкие учебные намерения с целями, которые разъясняют, как выглядит успешный результат. Поэтому в целях всегда важно объяснять, что учащиеся должны понять и что они должны уметь делать. Наличие четких целей обучения помогает учителю планировать учебную деятельность, а ученикам — понимать, что требуется и как выстраивать свое учебное поведение.

Образовательное взаимоанкетирование — это мощный инструмент, и учителя, которые работают с опорой на учащихся, регулярно используют его для самых разных целей. Эффективные вопросы дают немедленную обратную связь о понимании учащимися, они поддерживают неформальное и формативное оценивание и помогают получить отзывы об эффективности стратегий обучения.

Взаимная вопросно-ответная система открывают перед учащимися возможности для обсуждения, споров и выражения мнений и альтернативных точек зрения. Она вовлекает учащихся, стимулирует интерес и любопытство к обучению и может создавать связи с естественными системами познания.

2. Дифференциация образовательного взаимодействия и структурирование познания.

Дифференцированные методы обучения используются для оптимального задействования потенциала учащегося, расширения возможностей каждого школьника в получении знаний (умений), освоении компетенций и способов учения (самообразования) на всех уровнях учебно-организационной работы, независимо от его исходной точки.

Дифференцированность в познании является объективной составляющей естественного (объяснительного) научение и способствует освоению знаний и компетенций каждым учащимся, независимо от его отправной познавательной позиции. Цель состоит в том, чтобы учащиеся увидели свои сильные и слабые стороны при изучении учебного материала (включая тех, кто испытывает трудности, и тех, кто идет в опережающем темпе) и опираясь на свои сильные стороны формировали (вместе с учителем) образовательное продвижение.

Персонально обусловленное дифференцирование обучение обеспечивает в таких условиях соответствующую учебно-организационную загруженность всем учащимся в классе и за его пределами. Оно делает это, реагируя на различия учащихся в предварительной готовности, проявляемом интересе и в формируемом профиле учения.

Чтобы все учащиеся приходили к планируемым (ожидаемым) результатам, учителю нужно:

• опираться на естественные приоритеты учащихся;

• комментировать и разъяснять планы и программы;

• прогнозировать трудные (проблемные) места в изучаемом содержании;

• моделировать процесс и определяют точки перехода на новый уровень (показывается овладение материалом);

• устанавливать критерии освоения и как учащиеся могут демонстрировать то, что они знают и понимают.

Учителя используют учебно-оценочную деятельность для повышения готовности учащихся к обучению и прогресса в учении. Для этого важно применять адресные учебно-корректирующие вмешательства как компонента естественно-объяснительного научения.

Цель состоит в том, чтобы повысить обучаемость (соответственно, успеваемость) всех учащихся, включая тех, кто отстает, и тех, кто опережает ожидания. Для этого нужно планировать познавательно-проблемные области обучения, именно здесь требуется внесение корректив в содержание, процесс и продукт.

На этой основе формируется структура образовательного взаимодействия, которая отображает, с одной стороны, обучение, с другой, учение и самообразование, происходящее как в классе, так и в открытом социально-учебном пространстве. Таким образом продуманная структура обучения, учения, самообразования укрепляет индивидуально-групповые отношения, помогает обучению с помощью конкретных адресных шагов (обучающих мероприятий).

Оно формирует, на основе управляемой самостоятельности, дифференцированный подход к обучению, выстраивает фундамент (учебно-организационную платформу), на котором все учащиеся могут строить осмысленное персонально обусловленное научение.

Она создает атмосферу доверия и веры в собственные силы в классе и за его пределами, что оптимизируют образовательный обмен между учителем и учащимися, школьниками между собой, повышает степень участия учащихся в решении учебных задач и обеспечивает плавные переходы (переносы и перенастраивание знаний, умений, компетенций).

Постоянно регулируемая последовательность и взаимодействие обучения, учения и самообразования стимулирует и поддерживает вовлеченность, связывая формальное и неформальное научение, общетематическое и модульное познание.

3. Индивидуально-групповое разноспособное обучение и установление комментированной (разъяснительной) обратная связи.

Совместное обучение происходит, когда учащиеся, работая в небольших группах, соединяют собственные и коллективные интересы, и каждый вносит свой вклад в решение учебной задачи. Важно обсудить, на какие подходы ученики будут опираться в совместном обучении, какую роль предполагает выполнять учащийся в организованной учебной деятельности, в решении учебных задач.

Совместное обучение поддерживается путем установления взаимосвязи индивидуально-групповых содержательных компонентов и процессов познания. Это вовлекает школьников, активно участвовать в обсуждении ролей, обязанностей и путей изучения учебного материала.

Для этого требуется активная обратная связь, которая информирует учащегося и учителя об образовательном продвижении учащегося по отношению к целям обучения.

Быстрая обратная связь помогает перенаправить или переориентировать действия и учителя, и учащегося, чтобы