Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования - Анатолий Витальевич Баранников

что бессознательное (непреднамеренное и опосредованное) взаимодействие учащегося с социальной и образовательной действительностью и переход в реальные связи делает его особенно чувствительным к негативной информации и ошибкам.

Адаптационно-познавательная архитектура социально-образовательного продвижения учащегося в этом случае будет выглядеть следующим образом:

• учебно-организационная память и мышление учащегося не имеют многих известных ограничений при работе с информацией, если она складывается из долговременной памяти и учебно-познавательного опыта, применяемого в каждодневной практике;

• следовательно, эти компоненты получения учащимися актуального образования позитивно изменяют освоение обучающего контента, овладение учебно-организационными действиями и понимание того, как происходит научение;

• долговременные воспоминания и познавательно-деятельностный опыт (постоянно востребованные в школе и вне ее стен) функционируют в форме когнитивной модели (или системы, схемы и алгоритма), применение которой может различаться:

— по степени сложности учебной задачи;

— легкости доступности к ресурсам;

— умений учащегося структурировать вновь приобретаемые знания (умения);

— от способности учащегося рассуждать и обобщать, используя несвязные познаваемые элементы новых знаний.

В этих условиях следует понимать, что именно высокий уровень объяснительно-познавательного взаимодействия учителя и учащегося способствует эффективному научение, поскольку:

a) учителя активно поддерживают учащихся в достижении успеха по мере их продвижения в процессе обучения;

b) обратная связь с комментариями учителя имеет решающее значение для построения учащимися собственных способов учебно-организационной работы;

c) учителя внимательно следят за пониманием учащихся и при необходимости нацеливают дальнейшую индивидуальную (или коллективную) поддержку.

Задача учителя в данном контексте — это:

a) расширить сложившуюся систему познания и понимания социально-образовательной действительности;

b) помочь учащимся увидеть множественность средств, способов, инструментов достижения поставленных целей, поддержать учащихся в овладении ими;

c) создать обучающее окружение, в котором они смогут осмысливать и применять разные обучающие контенты, пути продвижения и методы изучения.

Такие процессы задействуются тогда, когда учитель:

• объясняет, что учащиеся должны знать и уметь делать к концу темы (или раздела, информационного блока);

• использует рабочие алгоритмы или образцы действий, чтобы показать учащимся, как что-то делать;

• дает учащимся достаточно времени для применения (учебной практики) того, что они узнали;

• управляет самостоятельностью, сопровождая их работу и оказывая помощь, когда это необходимо;

• рассматривает каждую возникающую проблему как возможность для расширения области научения;

• вырисовывает им абрис (основные моменты) организации знаний (умений) для самостоятельного применения в разных контекстах.

В выстраиваемой работе учитель не должен:

a) быть дидактичен, использовать непрерывный монолог, ориентированный на маленькую активность учащихся в обучении;

b) ограничивать обсуждения в процессе освоения учебного материала и отказываться от предложений учащихся;

c) осуждающе реагировать на попытки учащихся действовать по-своему.

Наконец, учителям важно использовать метакогнитивные стратегии, которые базируются на природно-естественном стремлении учащегося максимально осмыслить окружающую действительность как целостное явление. Это нужно, чтобы:

1) помочь учащимся осознать свое собственное обучение как персональную стратегию;

2) осуществлять саморегулирование, исходя из понимания обучающей действительности;

3) активно адаптироваться к неизвестной (незнакомой) ситуации для снижения тревожности и познавательного напряжения;

4) обеспечить себе ее оптимальное понимание и освоение, которое обусловлено социально-личностной необходимостью.

5) а также опираться на собственные силы и поддерживать свою мотивацию к обучению.

В таких условиях от учащихся требуется постоянно обращаться к организации своего мышлении, к осознанию процесса обучения и своей учебной деятельности в нем, к контролю над собственным обучением — все это в результате усиливает его социальные и личностные достижения на разных уровнях включенности в обучение.

Это также повышает личную способность к саморегуляции и управлению собственными учебно-организационными действиями и их мотивацией. Метакогнитивная деятельность также поддерживает осмысленное планирование учения, выбор подходов к учебным задачам, оценку прогресса и контроль за пониманием.

Проводимая работа показывает, что научение метакогнитивному подходу к получению образования (актуализация и активизация стремления к целостности и системности восприятия) может существенно улучшить обучающее взаимодействие учащихся с познаваемой действительностью (учебным материалом).

Учащиеся начинают осваивать (применять) метакогнитивные стратегии, чтобы целостно охватить обучение в классе и расширить свои образовательные возможности за его пределами.

В некотором смысле обращение к метакогнитивным стратегиям влечет за собой обучение учащихся самообразованию (самонаучению). Метакогнитивные стратегии необходимы учащимся в явном виде (достоинства метакогнитивной стратегии должны быть ясны учащимся), тогда они адаптируются ими, вводятся в структуру познания и связываются с изучаемым материалом и учебными действиями.

Эти соображения применимы к базовым когнитивным умениям и компетенциям учащегося, таким как:

• ведение наблюдения за своим образованием (корректирование по мере необходимости) и подведение итогов;

• развитие способности к саморегуляции и самоорганизации (самообразованию), самоанализу и саморефлексии;

• осмысление обучающей действительности, своего положения в ней и выбора познавательных действий (учебного поведения);

• программирование образовательного продвижения и прогнозирование его последствия для текущего обучения и перспективного использования;

• определение, что изменится в нем самом, какими будут его знания (умения) и как ими можно будет воспользоваться.

В формируемых социально-образовательных условиях учитель:

1) предоставляет учащимся конкретные рекомендации для постановки целей, а также контроля и оценки их успеваемости;

2) помогает учащимся определить и использовать имеющиеся у них знания (умения), которые поддерживают достижение целей обучения;

3) демонстрирует, как использовать конкретную метакогнитивную стратегию таким образом, чтобы сделать содержательные знания более доступными, гибкими и интригующими, а освоение их осуществить с опорой на собственные силы;

4) предлагает различные стратегии и методы обучения и оценивания, чтобы организовать и персонализировать процесс обучения;

5) обеспечивает поддержку и подготовку заданий (учебных задач) с помощью контрольных списков, самостоятельных вопросов, конференций учеников и учителей, самооценки;

6) использует цифровую действительность и онлайн-офлайн инструменты, для расширения выбора учащимися учебного пути и более мобильного и гибкого обучения.

При этом необходимо понимать и учитывать в работе, что такая образовательная стратегия не принесет результата, если учитель:

• предоставляет учащимся выбор учебной траектории, но не объясняет, как они могут использовать конкретные стратегии для достижения конкретных целей обучения;

• не побуждает учащихся брать на себя ответственность за собственное обучение или за применение метакогнитивных стратегий.

Принимая во внимание эти компоненты, учителю важно в этих условиях вызвать у учащихся ответное желание:

• согласовать с учителем набор стратегий обучения и выбор стратегии, соответствующей целям обучения;

• размышлять о своих подходах к процессу обучения, оценивать себя и определить какие потребуются усилия и стороннее влияние для достижения;

• получать обратную связь с их позиции, потому что учащиеся ценят ее как способ улучшить свое понимание и полнее осмыслить, как они учатся;

• развивать способность к саморегуляции и активно брать на себя контроль и ответственность за собственное обучение.

Это вписывается в данные о готовности учащихся к обучению, о прогрессе в учении, формирует знания об индивидуальных профилях учащихся в учебно-организационной деятельности, дает возможности вносить коррективы с учетом профилей школьников, чтобы преодолеть трудности, добиться успеха и улучшить учащимся качество научение.

Учителя хорошо знают своих учеников (по крайней мере в это хочется верить) и вовлекают