Школьное образование в цифровой действительности - Анатолий Витальевич Баранников

результаты с позиции применения учащимся приобретаемых знаний и компетенций.

Когда при организации участники взаимодействуют с новой образовательной программой, важно направить ее на образовательное развитие и учителей, и учащихся, и проанализировать ее эффективность в изменении поведения учителей и учащихся связанных с ними результатов работы с помощью модели интерактивного взаимодействия и формирования активной образовательной позиции. Следует сфокусироваться на интеграции учебных действий в школе и вне ее стен.

Таким образом, если технология используется эффективным образом в рамках образовательной программы, должны существовать соотносимые различия в отношении полученных знаний и поведения, демонстрируемых обучаемыми, в открытом распределенном и многоплановом обучающем окружении.

Последняя важная проблема применения современных информационных технологий в образовательных целях связана с использованием технологических наработок в других областях. Следует отметить, что организуемое в учебных учреждениях образование не является монополией для получения начального, среднего и университетского образования, особенно в условия цифровизации.

Фактически, это путь расширенного распределенного обучения, который ведет к открытому учению в цифровой действительности без границ и способствует предоставлению и получению образования независимо от местоположения. Это важно, потому что сегодня можно наблюдать тенденцию к обесцениванию школьной информации (знаний), которая может быть легко доступна учащемуся в глобальном интернет-пространстве с помощью информационных (мобильных и стационарных) технологий. И поэтому следует сосредоточить внимание на реально значимом актуальном контенте и разноспособном научении.

Реализация информационно-мобильных технологий, в первую очередь, должна быть сосредоточена в программах обучения, образовательных процессах и соответствовать двум тенденциям: включение технологий в обучение и открытое обучение без границ.

Увеличение распространенности цифровых технологий в учебных программах необходимо связать с необходимостью быстрой разработки и проведения актуальных учебных занятий в общеобразовательном пространстве. Кроме того, сегодняшние школы уже начали разрабатывать настраиваемое на запросы и ожидания учащихся обучение, которое должно соответствовать персональным социально-учебным ориентирам и быть эффективным для всех.

Что касается смешанного образования и устойчивого научения на основе гибридной организации, в котором сегодня нуждаются школы в условиях постоянной изменчивости и разбросанности информационных и учебных ресурсов и источников, следует шире формировать мобильное онлайн и офлайн обучающее окружение, предназначенное для достижения общепрограммных и персональных образовательных целей. Например, программные ориентиры на сайты и технологические базы данных, которые, обеспечивают легкий доступ и общение между участниками в изучаемой области знания.

Это также может быть сочетание синхронных и асинхронных технологий. Использование как онлайн, так и школьных методов работы позволяет разрабатывать инструкции для использования различных стилей обучения и решения учебных задач в многоресурсном обучающем окружении, а также для достижения общепрограммных и персональных целей обучения.

Например, учащиеся могут использовать онлайн-обучение для ознакомления с основным учебным контентом (учебником, учебным пособием) и обмена мнениями о нем, но встречаться лицом к лицу в лаборатории или в совместной исследовательской и проектной деятельности.

В этой работе активно задействуется интеллектуальный поиск, который использует такие процессы, как визуализация (для видео пространства), обработку естественного языка и персонализацию освоения образовательной действительности (виртуальной и реальной), чтобы сделать их более удобными и применимыми. Эта технология ранжирует интернет-среду (страницы) по количеству ссылок, которые указывают на нее, а не по субъективной популярности.

Такой поиск, предметно-ориентированный и сравнительно-оценочный, имеет популярность, поскольку ориентируется на экспертов по самым различным темам. Поисковые системы и действия сами становятся системами научения и управления познаваемым обучающим контентом и организационно-учебными действиями, которые помогают учащимся упростить организацию, каталогизацию и извлечение наиболее важной для них информации.

Этому также способствуют информационно-мобильные технологии и устройства, они представляют собой эволюцию онлайн-обучения практически в повсеместном пространстве, доступном для мобильных ноутбуков, смартфонов, КПК, айпадов и т. д. Это поддерживают такие технологии, как ГЛОНАС, GPS и Bluetooth, что позволят применять мобильное обучение в структуре школьного образования. Это создает условия для школьников учиться в любое время и в любом месте.

Обучение может проходить разными (большими, небольшими) объемами (порциями) и быть спроектировано как:

• своевременная поддержка групповых и персональных форм приобретения знаний (умений), компетенций;

• опора на активные факторы беспроводной обучающей сети (внутренней и открытой);

• расширение сферы получения доступной информации для решения многозадачности в распределенном обучающем окружении.

Учитель, презентующий учебные задачи, может комментировать предлагаемые задания, а учащиеся расширить доступ к нужной информации, необходимой для научения, исследования или проекта. Использование мобильных устройств для учения является логическим шагом в модернизации обучения и приведение его в соответствие с современными требованиями.

Рост цифровых знаний в структуре общего образования привел к необходимости использования информационных систем для:

• устойчивого (трансформационного) обучения, дающего школьнику понимание, какие изменения происходят в результате учения;

• решения социально-значимых учебных (познавательных) задач и проблем, соотнесенных с приоритетами учащегося;

• поддержания актуальности образования и получения востребованных знаний и компетенций;

• содействия обучению на протяжении всей жизни, выработки ценностей и смысла непрерывного образования на протяжении всей жизни.

При этом становиться важным использовать информационно-мобильные технологии в учебной обстановке классной комнаты, чтобы еще больше способствовать развитию методов естественного научения.

Таким образом, при организации изучения областей школьного образования, следует учитывать не только тенденции в использовании информационных образовательной технологий, которые могут дополнять традиционные методики в образовательных учреждениях, но и устанавливать их соотнесенность и согласованность с удовлетворением интересов, потребностей и ожиданий учащихся и учителей в условиях распределенного и направленность на многоплановое образование без границ.

Преимущество трансформационного (распределенного и разнонаправленного) устойчивого научения как в общеобразовательной сфере, так и в расширении знаний и компетенций учителей заключается в создании безбарьерного обучения.

Школы также следуют тенденциям, сходным с тенденциями в области образования в целом, таким как интеграция современных технологий в учебные занятия, а также использование онлайн и офлайн ресурсов и баз данных для взаимодополняющего перехода от обучения в образовательной организации к учению в любом месте и в любое время, интеграции получаемых знаний, компетенций и их переноса в нужный контекст и требуемые действия.

При интеграции смешанного цифрового (присутственного и дистанционного) научения также в центре внимания должно быть программное обеспечение (офлайн и онлайн, школьного и внешкольного, организованного и спонтанного, персонального и коллективного, автономного и регулируемого учителем) обучения, позволяющее:

• повысить достоверность и применимость учебного моделирования познавательной деятельности учащихся;

• обеспечить доступность мультимедийного обучающего контента;

• расширить социально-образовательные взаимосвязи в информационно-сетевом взаимодействии.

Это необходимо, чтобы продолжать активно опираться на технологии, которые позволяют учащимся взаимодействовать с другими учащимися и познавательными пространствами, расположенными за пределами их текущего обучающего окружения и культурной среды.

Информационные системы выполняют две важные роли для образовательной системы — поддержку социально-образовательной работы учителей и поддержку получения образования (в широком смысле слова) школьниками.

Поэтому в сегодняшних условиях следует обратить внимание на распределенное (взаимодополняющее разные познавательные контексты) научение и актуальное (комплексное) осмысление цифровой образовательной действительности,