Размышления о гуманной педагогике - Шалва Александрович Амонашвили

подчеркнуть, что не надо думать, будто я предлагаю Вашему вниманию неизвестные до сих пор педагогической практике приемы. Дело не в их новизне, а в их системности, в том, что именно такие приемы работы с детьми должны составлять суть личностно-гуманного педагогического процесса. Могу также сказать, что авторитарно настроенный учитель не воспользуется такими приемами, в его творческой практике они не смогут возникнуть. С Вашего позволения, уважаемый Учитель, я только опишу приемы, ибо, думаю, в данном случае мои к ним комментарии будут излишними.

1. Перед началом каждого урока, как правило:

— сообщаю детям, какие нам предстоят важные дела, то есть какие я им предлагаю учебно-познавательные задачи;

— план (ход) урока, если это нужно, пишу на доске;

— стараюсь, чтобы записи познавательных задач на доске по своим формам вызывали у детей заинтересованность;

— стараюсь также, чтобы устно предложенные мною задачи тоже вызывали в них любознательность;

— согласовываю с детьми план урока, узнаю, согласны ли они с предложенным планом, нравятся ли им задачи и задания; могу исключить из плана тот пункт, который не задевает их;

— иногда предлагаю выбирать, с чего, с какого задания начинать урок.

2. В тех случаях, когда сам хочу освоить или проверить новый для себя прием (способ, метод, форму):

— заранее сообщаю детям об этом;

— прошу помочь мне и посодействовать, чтобы я овладел новым приемом работы, и высказать свое мнение, посоветовать мне — насколько этот прием оказался полезным, воспользоваться им в будущем или нет.

3. Когда урок проходит особенно напряженно, в познавательной борьбе, и я чувствую внутреннее удовлетворение, то в конце урока:

— я выражаю детям благодарность;

— объясняю им, чему я сам, учитель, научился на уроке, чему они меня научили;

— случается, что дети благодарят меня за интересный урок; воспринимаю это с явной радостью.

4. Время от времени прошу детей оценить урок:

— как он проходил и насколько он их увлек;

— какие задания им больше всего понравились и какие нет, почему;

— что они хотят посоветовать мне, чего они ждут от меня;

— какое «домашнее задание» хотят они мне задать, то есть какой урок, с какими заданиями приготовить мне для них в будущем.

5. В конце урока, как правило, предлагаю детям подытожить проведенную работу:

— к чему каждый стремился на уроке; доволен ли своим участием в решении задач;

— насколько успешно выполнили мы намеченный план;

— кто чему научился, чем овладел, чем доволен или недоволен;

— у кого какие возникли проблемы, интересы, какие ставили перед собой задачи.

6. Если урок прошел неудачно и я чувствую в этом свою вину, то в конце урока:

— признаюсь перед детьми, что наш урок не был таким содержательным, увлекательным, сложным, красивым;

— при возможности объясняю причину (не успел хорошо подготовиться, не до конца продумал содержание урока, нездоровилось и т. д.);

— доверительно сообщаю, какие у меня возникают замечания к самому себе, выслушиваю их мнение;

— сообщаю также, какие у меня возникают пожелания к ним, к их активности на уроке.

7. По возможности часто предлагаю детям на уроках альтернативные учебные материалы, задачи и задания:

— выбирать из данных двух-трех стихотворений одно для изучения на уроке (также — выбирать один из рассказов, одну из задач и т. д.);

— самим предлагать, какому произведению, какому автору посвящать урок или

— каким задачам и заданиям отдавать предпочтение;

— выбирать пакет с трудными или легкими задачами (примерами, заданиями);

— самим задавать себе домашние задания и т. д.

8. Часто обращаюсь к детям с просьбой помочь мне:

— подготовить задания (задачи, примеры, кроссворды, упражнения и т. д.), которые я предложу остальным для выполнения на уроках;

— отыскать мне рассказ (стихотворение) на такую-то тему, такого-то автора для наших будущих уроков;

— поискать в своих домашних библиотеках, нет ли такой-то книги такого-то автора, она мне очень нужна для подготовки урока (или же сам интересуюсь ею, хочу прочитать);

— составить сборники с образцами народного творчества, сборники пословиц и поговорок, крылатых слов, любимых стихотворений и т. д., они нам понадобятся на уроках.

9. Каждый день регистрирую один из уроков:

— пишу на доске дату и номер урока (начиная с первого школьного дня);

— время от времени обращаю внимание детей, кто, как и в чем продвинулся на наших уроках;

— поощряю, поддерживаю мысль детей отпраздновать круглое число наших прошедших уроков, справить юбилей уроку (пятисотый урок, тысячный урок и т. д.);

— время от времени прошу написать свое мнение о том или другом уроке, поразмыслить о своей жизни на уроке, о значении уроков в его жизни, о своем отношении к уроку.

10. Иногда при написании сочинений на уроке я:

— сажусь у своего стола или же за свободную парту и тоже пишу сочинение;

— в конце урока прошу детей дать мне возможность прочитать им свое сочинение;

— внимательно слушаю, как они оценивают его, какие у них возникают замечания;

— стараюсь защитить свою точку зрения, с благодарностью принимаю ценные для меня замечания;

— так же поступаю при письменном решении детьми математических задач и примеров.

11. На уроках самостоятельного письменного выполнения детьми заданий (написание сочинения, решения задач и примеров и т. д.) проявляю подчеркнутое уважение к их мыслительной работе:

— не расхаживаю между рядами без особой надобности;

— а если есть такая необходимость, то направляюсь к ребенку бесшумно, осторожно;

— разговариваю с ним шепотом;

— не стою над головой ребенка, заглядывая в его тетрадь и следя за его работой;

— если все же нужно прервать работу, чтобы сказать всем о чем-то важном, то сперва обязательно извиняюсь перед детьми;

— считаю нормальным, если кто-то шепчется с товарищем, спрашивает о чем-то;

— считаю нормальным также, если кто-то раскрывает учебник, чтобы вспомнить нужное правило, идет к полке со справочно-информационными книгами и словарями;

— делаю все возможное, чтобы каждый ребенок почувствовал, осознал важность своей работы, работы других, почувствовал уважение к себе, видя, как оберегают его спокойствие в процессе познавательной деятельности, постиг вкус к этой деятельности.

12. При оценке работы ребенка особое значение придаю:

— стараниям, упорству, труду, которые были потрачены при выполнении задания, независимо от того, справился он с ним или нет;

— достигнутому успеху;

— его отношению к действительности, знаниям, учению;

— его личным позициям, точкам зрения, оценкам, вкусам;

— его мотивам, побуждениям, стремлениям;

— его возможностям достичь большего успеха.

13. Поощряю в каждом ребенке:

— смелость ума, умение сомневаться, разумный риск;

— стремление к самостоятельности, готовность защитить собственную точку зрения;

— обдумывание, постановку сложных вопросов;

— творческие подходы;

— пытливость, любознательность;

— самоконтроль и способность оценить свою собственную работу;

— стремление находить и исправлять свои ошибки.

14. Стараюсь придать общественную значимость познавательным успехам ребенка:

— говорю об этом детям как о радостном для всех событии;

— при всех поздравляю самого ребенка с успехом, жму ему руку в знак признания;

— пишу письмо родителям —