Размышления о гуманной педагогике - Шалва Александрович Амонашвили

переписываются с детьми из других городов.

— По просьбе учителя готовят ему разные упражнения, задачи, кроссворды; учитель отбирает наиболее удачные задания и, указывая авторство, предлагает остальным выполнять их.

— Дети приглашаются стать методическими «соавторами» и художниками-оформителями книжек — это есть напечатанные на форматной бумаге рассказ (рассказы), стихотворения. Дети складывают их в книжку, делают и оформляют обложку, внутри на свободных страницах рисуют картинки по содержанию, дают объяснения словам в сноске, в конце пишут вопросы к содержанию произведения и т. д. Такие книжки порой обсуждаются на уроке, проводятся конкурсы по их оформлению. Работа над такими книжками детей очень увлекает.

Жизнь детей заполняется конкурсами и выставками собственных книжек, симпозиумами по тому или иному вопросу, утренниками с чтением образцов собственного творчества, составлением разных альбомов, написанием пьес, инсценировок, монтажей. Во всех этих содержательных видах активности, которые обеспечиваются умениями и мотивами познавательного чтения и письменной речи, каждый ребенок удовлетворяет и развивает в себе такие высокие потребности, какими являются самоанализ и самопознание, творчество, общественная активность, познание, общение.

* * *

Свои размышления о втором уровне жизни детей на уроках родного языка я завершаю. Чего же я хотел достичь на этой встрече в общении с Вами, уважаемый Учитель? Сделаю краткие выводы по этому поводу.

Во-первых, я хотел обсудить с Вами одно из возможных направлений по обновлению обучения чтению и письму в качестве процесса выращивания и развития познавательного чтения и письменной речи.

Во-вторых, я попытался развить мысль о том, как могут стать познавательное чтение и письменная речь одним из важных источников «всего культурного развития» младшего школьника.

В-третьих, я стремился убедить Вас в реальности выращивания и развития познавательного чтения и письменной речи в ребенке с ранних же периодов его школьной жизни; с этой целью на Ваше обсуждение я представил свою гипотетическую структуру.

Деловая игра

Предлагаю Вашему вниманию, уважаемый Учитель, два урока: урок грамоты (т. е. букварного периода) в первом классе для шестилетних детей и урок письма в третьем классе. Они длятся по 35 минут каждый. Уроки эти отражают опыт экспериментальной работы.

УРОК ГРАМОТЫ

В КЛАССЕ ДЛЯ 6-ЛЕТНИХ ДЕТЕЙ

Задания и приемы, которыми я здесь буду пользоваться, в основном уже описаны в этой и предыдущих встречах. Для данного урока я допускаю следующие условности: детям будет представлена буква т, до нее они уже изучили около 12 букв, а 4–5 букв вовлечены в чтение по принципу упреждения. Взгляните, пожалуйста, какие задания я приготовил детям на доске:

— Здравствуйте, дети!

— Здравствуйте!

— Садитесь… Какое у вас настроение?

— Хорошее… Веселое…

— Отлично. В нашу жизнь сегодня войдет новая буква…

— А мы знаем ее… Это т…

— Вы уже знаете? Можете узнать?

— Да…

— Тогда… (беру указку и показываю буквы из записанного на доске алфавита)… Может быть, это буква Т?

— Нет… Это Ж…

— Это?

— Нет… Это Р…

— …

— Ч…

— …

— Щ…

— …

— Ф…

— Может быть, это?

— Да… Т!

Красным мелом обвожу кружочком букву Т.

— Повторите, что это за буква?

— Т.

Беру карточку, на которой напечатана буква Т, и кладу ее на доску.

— Пожалуйста, примите Т, это ваш очередной золотой ключик.

Дети аплодируют.

— Здравствуй, буква Т…

— Помоги нам читать и разгадывать…

— Прочтите, пожалуйста, это предложение. Как вы думаете, может ли помочь нам здесь буква Т?

Показываю на предложение: «Я люблю себя, жизнь!» Короткая пауза.

Вдруг в классе вспыхивает шум.

— Вместо С там должно быть Т…

— Не «себя», а «тебя»…

— Т совсем меняет содержание предложения…

— Должно быть — «Я люблю тебя, жизнь!», а не себя…

— Почему вы так думаете? Разве нельзя любить себя?

— Любить себя можно…

— Как же человек будет любить себя, если не любит жизнь…

— Человек обращается к жизни и говорит ей: «Я люблю тебя, жизнь!»

— Таким образом, вы советуете вместо С написать Т?

— Да…

Стираю букву С в слове «себя» и пишу букву П.

— Это П… Напишите Т…

— Ой, простите… Исправляю «ошибку».

— Сейчас вам нравится это предложение?

— Да… Хорошее предложение.

— Скажите, сперва какое из этих заданий хотите решить?

— Кроссворд…

— Хорошо. Разгадайте кроссворд и шепните мне на ухо…

Пауза.

Прохожу между рядами, чуть наклонившись вперед. Останавливаюсь то около одного, то около другого, говорю шепотом:

— Разгадал?

— Еще нет…

— Помочь?

— Нет, спасибо…

— Как у тебя дела?

— Я не могу понять, какое должно быть третье слово…

— А какая там проблема?

— Слово не получается…

Смотрю в сторону доски. Задумываюсь.

— Похоже, ты прав… Наверное, опять ошибся…

— Я думаю, там вместо Л должна быть буква А…

— Верно, верно… спасибо тебе… Иди, исправь, пожалуйста…

Говорю всем:

— Дети, оказывается, там есть ошибка, простите, пожалуйста…

Мальчик исправляет «ошибку». Подхожу к третьему. Шепчу ему:

— Ну что, открыл тайну?

— Первое слово «сила»?

— Да…

— Тогда там написано слово «сердце»…

— Правильно… Молодец…

Теперь уже многие подымают руки, подзывают меня к себе. Я передвигаюсь быстро. Наклоняюсь к ребенку. Тот обхватывает меня обеими руками, прикладывает губы к моему уху и шепчет:

— «Сердце»…

— Правильно…

Другой ладонями делает трубочку, которую прикладывает к моему уху:

— «Сердце»…

— Молодец…

Так шепчут и другие: «Сердце… Сердце»…

Нетерпение нарастает, остальные еле сдерживаются, чтобы не выкрикнуть. Я выпрямляюсь.

— Скажите вместе…

И взмахиваю рукой, будто хочу поймать слово, которое вот-вот будет произнесено. Дети хором:

— «Сердце»…

— Спасибо… Хочу, чтобы у каждого из вас было доброе сердце.

И сразу перехожу на следующее задание.

— У нас на доске есть задание, называется «слова»…

— Вот там столбиком слова записаны…

— В петле «слова» записано…

— Да… Верно. Сколько в столбике слов?

— Восемь…

— Прочтите их про себя…

Пауза.

— Из этого столбика каждому из вас я хочу подарить по три слова. Выбирайте, пожалуйста, кому какие слова нравятся…

Маленькая пауза.

— Я выбираю «вежливость», «уважение», «радость»…

— «Честность», «трудолюбие», «радость»…

— «Геройство», «честность», «гордость»…

— «Честность», «трудолюбие», «уважение»…

— «Нежность», «уважение», «радость»…

— «Вежливость», «трудолюбие», «уважение»…

И так далее.

— А вы сами не хотите выбрать для себя слова?

— Хочу…

Смотрю на слова внимательно.

— Я выбираю для себя слова: «честность», «трудолюбие», «уважение»…

— Давайте сейчас займемся предложением…

— Нет, стихотворением…

— Ну, раз уж было сказано, сделаем задание с предложением. В предложении пропущено слово. Подумайте, пожалуйста, какое это может быть слово?

Пауза.

— «Мерцает… красивая звезда…» «Красивая»…

— «Загадочная»…

— «Далекая»…

— «Маленькая»…

— «Светлая»…

— «Любимая»…

— «Тусклая»…

Я успеваю записывать все слова на свободное место доски.

— А теперь давайте выберем из этих слов самые подходящие для нашего предложения.

— Мне только два слова нравятся: «загадочная» и «далекая»… Звезды именно такие — загадочные, далекие, сказочные…

— Я тоже так думаю…

— А «тусклая» не годится?

— Нет…