Учителю о психологии младшего школьника - Анна Александровна Люблинская

незрелую личность надо формировать как единое целое.

В Отчетном докладе ЦК КПСС XXV съезду Л. И. Брежнев специально подчеркнул необходимость комплексного подхода в формировании активной жизненной позиции личности, сознательного отношения к общественному долгу, «когда единство слова и дела становится повседневной нормой поведения. Выработать такую позицию — задача нравственного воспитания»[27].

Для успешного решения этой труднейшей задачи нельзя использовать математические расчеты и формулы. Своеобразие каждой индивидуальности, особенности ее биографии, отношений, сложившихся в течение жизни ребенка с разными людьми, с которыми он общался, требуют бесконечных поправок к общим законам психического развития детей, раскрытым на сегодняшний день психологией.

Глубокая заинтересованность учителя в дальнейшей судьбе каждого своего воспитанника, осознание своей огромной ответственности перед государством, перед обществом, жизнь и расцвет которого зависят от степени развития и от нравственной воспитанности каждого его гражданина, должны направлять мысль учителя, его усилия, его деятельность прежде всего на овладение знаниями, уже добытыми психологической наукой. Учитель должен направить свои усилия и на изучение каждого своего ученика, на распознание тех своеобразных сочетаний его важнейших качеств, которые составляют неповторимую индивидуальность каждого мальчика и каждой девочки — воспитанников данного учителя.

Бессмертными оказались слова К. Д. Ушинского, который говорил, обращаясь к учителям: «Мы не говорим педагогам — поступайте так или иначе; но говорим им: изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте, соображаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить»[28].

Примечания

1

Материалы XXV съезда КПСС. М., 1976, с. 77.

2

Ленин В. И. Поли. собр. соч. Изд. 5-е, т. 18, с. 103.

3

Там же, с. 50.

4

Ленин В. И. Полы. собр. соч. Изд. 5-е, т. 18, с. 50.

5

Маркс К., Энгельс Ф. Собр. соч. Изд. 2-е, т. 3, с. 29.

6

Более подробно с существующими взглядами на психическое развитие можно познакомиться по статье Н. А. Менчинской, Г. Г. Сабуровой, напечатанной в журнале «Вопросы психологии», № 1 за 1967 г., посвященной обзору соответствующих выступлений на XVIII Международном психологическом конгрессе, происходившем в Москве в 1966 г.

7

Мы сохраняем в изложении постоянно обсуждаемые в литературе два основных фактора: биологический и социальный. Рассматривая каждый из них отдельно, для того чтобы раскрыть их роль, мы стремимся на этой основе показать единство обоих факторов в общем процессе развития ребенка.

8

Поэтому выделение и изложение специально биологического фактора (а затем и социального) носит в значительной мере условный характер.

9

Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1965, с, 40(–)10.

10

См.: Лурия А. Р. Развитие конструктивной деятельности ребенка дошкольного возраста. — В сб.: Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М., 1948.

11

См.: Дусавицкий А. К., Репкин В. В. О развитии познавательных интересов младших школьников. — «Вопросы психологии», 1975, № 3.

12

См.: Блинова И. К. Взаимосвязь природы и хозяйственной деятельности людей в курсе географии для III класса. Канд. дис. Л., 1974.

13

Примеры здесь и далее взяты из книги: Обучение младших школьников математике и родному языку. Под ред. А. А. Люблинской, М. А. Бантовой и К. Г. Голенкиной. Л., 1972.

14

В литературе нет еще единого общепринятого объяснения природы умений. Некоторые считают, например, что умение есть несформированпый навык. Такое понимание свидетельствует, на наш взгляд, об игнорировании различий в самой природе двух различных категорий действий.

15

Пример взят из статьи Т. Г. Рамзаевой в книге «Обучение младших школьников математике и русскому языку». (Л., 1972, с, 180).

16

См. подробнее об этом в нашей статье «Сравнительный анализ некоторых сторон умственной деятельности учащихся I-III классов» (в сб.: Воспитание и развитие детей в процессе начального обучения. М., 1960).

17

Об этом подробнее см. в гл. IX.

18

Матюшкин А. М. Актуальные вопросы проблемного обучения. В кн.: Оконь В. Основы проблемного обучения. М., 1968, с. 190.

19

Процесс формирования оценки поведения и отдельных качеств других детей, а затем и самооценки хорошо показан в работах Горбачевой В. А., Ананьева Б. Г., Гусевой Г. Г. и др.

20

См.: Дусавицкий А. К. и Репкин В. В. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в различных условиях обучения. — «Вопросы психологии», 1975, № 3.

21

См: Говоркова А. Ф. Умение выделять существенное как показатель умственного развития ребенка. — В кн.: Обучение и развитие младших школьников. Киев, 1970.

22

См.: Фрейтаг И. П. Активизация умственной деятельности учащихся на уроках труда. М., 1971.

23

См.: Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти. М., 1968.

24

Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. М., 1966, с, 121.

25

См.: Филь В. А. Особенности доказывания у младших школьников. — В кн.: Обучение и развитие младших школьников. М., 1970.

26

См.: Люблинская А. А. Детская психология. М., 1971.

27

Материалы XXV съезда КПСС. М., 1976, с. 77.

28

Ушинский К. Д. Собр. соч., т. 8. М., 1950, с. 55.