Читать книги » Книги » Научные и научно-популярные книги » Психология » Учись как профи. 14 супернавыков, чтобы освоить все что хочешь - Дэн Уиллингэм

Учись как профи. 14 супернавыков, чтобы освоить все что хочешь - Дэн Уиллингэм

Читать книгу Учись как профи. 14 супернавыков, чтобы освоить все что хочешь - Дэн Уиллингэм, Дэн Уиллингэм . Жанр: Психология.
Учись как профи. 14 супернавыков, чтобы освоить все что хочешь - Дэн Уиллингэм
Название: Учись как профи. 14 супернавыков, чтобы освоить все что хочешь
Дата добавления: 13 июнь 2023
Количество просмотров: 285
(18+) Внимание! Книга может содержать контент только для совершеннолетних. Для несовершеннолетних просмотр данного контента СТРОГО ЗАПРЕЩЕН! Если в книге присутствует наличие пропаганды ЛГБТ и другого, запрещенного контента - просьба написать на почту для удаления материала.
Читать онлайн

Учись как профи. 14 супернавыков, чтобы освоить все что хочешь читать книгу онлайн

Учись как профи. 14 супернавыков, чтобы освоить все что хочешь - читать онлайн , автор Дэн Уиллингэм

Благодаря этому революционному руководству вы узнаете о том, как учиться продуктивно, избавиться от стресса, связанного с учебой, и, главное, получить удовольствие от образования.
Эта конкретная и практичная книга научит вас усваивать новые знания просто, быстро и эффективно, даже если у вас есть сложности с вниманием и обработкой информации.
Книга рекомендуется всем, кто учится или занимается самообразованием.

Перейти на страницу:
of Note-Taking as an External Cognitive Aid for Increasing Learning // British Journal of Educational Technology. 2009. July. Vol. 40. № 4. Pp. 619–635 // dx.doi.org/10.1111/j.1467–8535.2008.00906.x.

Rachal K. C., Daigle S., Rachal W. S. Learning Problems Reported by College Students: Are They Using Learning Strategies? // Journal of Instructional Psychology. 2007. December. Vol. 34. № 4. Pp. 191–199.

Глава 5

Bartoszewski B. L., Gurung R. A. R. Comparing the Relationship of Learning Techniques and Exam Score // Scholarship of Teaching and Learning in Psychology. 2015. September. Vol. 1. № 3. Pp. 219–228 // dx.doi.org/10.1037/stl0000036.

Bohay M., Blakely D. P., Tamplin A. K., Radvansky G. A. Note Taking, Review, Memory, and Comprehension // American Journal of Psychology. 2011. Spring. Vol. 124. № 1. Pp. 63–73 // dx.doi.org/10.5406/amerjpsyc.124.1.0063.

Denton C. A., Wolters C. A., York M. J. et al. Adolescents’ Use of Reading Comprehension Strategies: Differences Related to Reading Proficiency, Grade Level, and Gender // Learning and Individual Differences. 2015. January. Vol. 37. Pp. 81–95 // dx.doi.org/10.1016/j.lindif.2014.11.016.

Glenberg A. M., Wilkinson A. C., Epstein W. The Illusion of Knowing: Failure in the Self-Assessment of Comprehension // Memory & Cognition. 1982. November. Vol. 10. № 6. Pp. 597–602 // dx.doi.org/10.3758/BF03202442.

Gurung R. A. R. How Do Students Really Study (and Does It Matter)? // Teaching of Psychology. 2005. Vol. 32. № 4. Pp. 239–241.

Gurung R. A. R., Daniel D. B. Evidence-Based Pedagogy: Do Pedagogical Features Enhance Student Learning? // Best Practices for Teaching Introduction to Psychology, ed. by D. S. Dunn, S. L. Chew. Mahwah, NJ: Erlbaum, 2005. Pp. 41–55.

Gurung R. A. R., Weidert J., Jeske A. Focusing on How Students Study // Journal of the Scholarship of Teaching and Learning. 2010. January. Vol. 10. № 1. Pp. 28–35 // files.eric.ed.gov/fulltext/EJ882123.pdf.

Jairam D., Kiewra K. A., Rogers-Kasson S., Patterson-Hazley M., Marxhausen K. SOAR Versus SQ3R: A Test of Two Study Systems // Instructional Science. 2014. May. Vol. 42. № 3. Pp. 409–420 // dx.doi.org/10.1007/s11251-013-9295-0.

McDaniel M. A., Howard D. C., Einstein G. O. The Read-Recite-Review Study Strategy: Effective and Portable // Psychological Science. 2009. April. Vol. 20. № 4. Pp. 516–522 // dx.doi.org/10.1111/j.1467–9280.2009.02325.x.

Nist S. L., Kirby K. The Text Marking Patterns of College Students // Reading Psychology. 1989. Fall. Vol. 10. № 4. Pp. 321–338 // dx.doi.org/10.1080/0270271890100403.

Otero J., Kintsch W. Failures to Detect Contradictions in a Text: What Readers Believe Versus What They Read // Psychological Science. 1992. July. Vol. 3. № 4. Pp. 229–235 // dx.doi.org/10.1111/j.1467–9280.1992.tb00034.x.

Rayner K… Schotter E. R, Masson M. E. J. et al. So Much to Read, So Little Time: How Do We Read, and Can Speed Reading Help? // Psychological Science in the Public Interest. 2016. May. Vol. 17. № 1. Pp. 4–34 // dx.doi.org/10.1177/1529100615623267.

Глава 6

Бэддели А. Ваша память. Руководство по тренировке и развитию. М.: Эксмо-Пресс, 2001.

Alfieri L., Nokes-Malach T. J., Schunn C. D. Learning Through Case Comparisons: A Meta-analytic Review // Educational Psychologist. 2013. Vol. 48. № 2. Pp. 87–113 // dx.doi.org/10.1080/00461520.2013.775712.

Blasiman R. N., Dunlosky J., Rawson K. A. The What, How Much, and When of Study Strategies: Comparing Intended Versus Actual Study Behaviour // Memory. 2017. July. Vol. 25. № 6. Pp. 784–792 // dx.doi.org/10.1080/09658211.2016.1221974.

Callender A. A., McDaniel M. A. The Limited Benefits of Rereading Educational Texts // Contemporary Educational Psychology. 2009. January. Vol. 34. № 1. Pp. 30–41 // dx.doi.org/10.1016/j.cedpsych.2008.07.001.

Catrambone R. The Subgoal Learning Model: Creating Better Examples to Improve Transfer to Novel Problems // Journal of Experimental Psychology: General. 1998. December. Vol. 127. № 4. Pp. 355–376 // dx.doi.org/10.1037/0096-3445.127.4.355.

Dunlosky J., Rawson K. A., Marsh E. J., Nathan M. J., Willingham D. T. Improving Students’ Learning with Effective Learning Techniques: Promising Directions from Cognitive and Educational Psychology // Psychological Science in the Public Interest. 2013. January. Vol. 14. № 1. Pp. 4–58 // dx.doi.org/10.1177/1529100612453266.

Fernandes M. A., Wammes J. D., Meade M. E. The Surprisingly Powerful Influence of Drawing on Memory // Current Directions in Psychological Science. 2018. October. Vol. 27. № 5. Pp. 302–308 // dx.doi.org/10.1177/0963721418755385.

Margulieux L. E., Catrambone R. Improving Problem Solving with Subgoal Labels in Expository Text and Worked Examples // Learning and Instruction. 2016. April. Vol. 42. Pp. 58–71 // dx.doi.org/10.1016/j.learninstruc.2015.12.002.

Rawson K. A., Dunlosky J., Sciartelli S. M. The Power of Successive Relearning: Improving Performance on Course Exams and Long-Term Retention // Educational Psychology Review. 2013. December. Vol. 25. № 4. Pp. 523–548 // dx.doi.org/10.1007/s10648-013-9240-4.

Tauber S. K., Witherby A. E., Dunlosky J. et al. Does Covert Retrieval Benefit Learning of Key-Term Definitions? // Journal of Applied Research in Memory and Cognition. 2018. March. Vol. 7. № 1. Pp. 106–115 // dx.doi.org/10.1016/j.jarmac.2016.10.004.

Willingham D. T. Does Tailoring Instruction to ‘Learning Styles’ Help Students Learn? // American Educator. 2018. Summer. Vol. 42. № 2. Pp. 28–36 // files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1182080.pdf.

Yang C., Luo L., Vadillo M. A., Yu R., Shanks D. R. Testing (Quizzing) Boosts Classroom Learning: A Systematic and Meta-analytic Review // Psychological Bulletin. 2021. April. Vol. 147. № 4. Pp. 399–435 // dx.doi.org/10.1037/bul0000309.

Глава 7

Bjork E. L., Bjork R. A. Making Things Hard on Yourself, but in a Good Way: Creating Desirable Difficulties to Enhance Learning // Psychology and the Real World: Essays Illustrating Fundamental Contributions to Society, ed. by M. A. Gernsbacher, R. W. Pew, L. M. Hough, J. R. Pomerantz. New York: FABBS Foundation, 2009. Pp. 56–64.

Dougherty K. M., Johnston J. M. Overlearning, Fluency, and Automaticity // Behavior Analyst. 1996. October. Vol. 19. № 2. Pp. 289–292 // dx.doi.org/10.1007/BF03393171.

Hertzog C., Hines J. C., Touron D. R. Judgments of Learning Are Influenced by Multiple Cues in Addition to Memory for Past Test Accuracy // Archives of Scientific Psychology. 2013. Vol. 1. № 1. Pp. 23–32 // dx.doi.org/10.1037/arc0000003.

Kornell N., Hausman H. Performance Bias: Why Judgments of Learning Are Not Affected by Learning // Memory & Cognition. 2017. November. Vol. 45. № 8. Pp. 1270–1280 // dx.doi.org/10.3758/s13421-017-0740-1.

Roelle J., Schmidt E. M., Buchau A., Berthold K. Effects of Informing Learners About the Dangers of Making Overconfident Judgments of Learning // Journal of Educational Psychology. 2017. January. Vol. 109. № 1. Pp. 99–117.

Schwartz B. L., Metcalfe J. Metamemory: An Update of Critical Findings // Cognitive Psychology of Memory. Vol. 2. A Comprehensive Reference, ed. by J. H. Byrne. Oxford, UK: Academic Press, 2017. Pp. 423–432.

Shanks L. L., Serra M. J. Domain Familiarity as a Cue for Judgments of Learning // Psychonomic Bulletin & Review. 2014. April. Vol. 21. № 2. Pp. 445–453 // dx.doi.org/10.3758/s13423-013-0513-1.

Soderstrom N. C., Bjork R. A. Learning Versus

Перейти на страницу:
Комментарии (0)