Магические метафоры. 77 историй для учителей, терапевтов и думающих людей - Ник Оуэн

— Все истории представлены в письменной форме. Письменный язык и разговорный язык — это два разных языка, поэтому я советую тебе всегда рассказывать историю своими словами. Но если ты хочешь первые несколько раз читать ее, чтобы она лучше звучала, или уверен, что эти слова и языковые структуры подходят тебе по некоторым причинам, тогда чтение тоже приемлемо.

— А что насчет изменения элементов содержания? — уточнял Ученик.

— Это решение ты принимаешь в зависимости от обстоятельств, взаимоотношений, окружающей обстановки и других факторов. Изменение содержания историй, безусловно, допустимо, а иногда просто необходимо.

— Не могли бы вы привести конкретный пример?

— Давай возьмем историю «Главное знать, где ударить» (3.03). В этой истории сломался паровой котел, и никто не мог его починить. Однажды, когда я рассказывал эту историю, я заменил паровой котел на трактор, а место действия на ферму. Это было нужно, потому что город, в котором проходил семинар, находился в центре огромного сельскохозяйственного региона. И любая поломка техники означала, что урожай не будет вовремя собран и сгниет на полях. Когда фермер в моей истории задумался над ценой, выставленной в счете, механик обратил его внимание на тот факт, что ценность урожая в тысячи раз выше, чем требуемая плата. Изменения в системе могут быть маленькими, но они позволяют реализовать потенциал всей системы. Так какую ценность можно им приписать? Знание о том, где именно нужно ударить, достигается годами опыта, дисциплины и развития. Для большей приближенности к реальным условиям я заменил фунты стерлингов на местные деньги.

— То есть ваши изменения были довольно ощутимыми.

— Основной вопрос, который ты должен себе задать, это вопрос о том, каковы твои намерения, цели, какой исход ожидается. Как только ты поймешь это, используй любые методы и стратегии, — чтобы достигнуть его. Существует несколько историй, которые я часто изменяю в соответствии с контекстом. В деловом контексте я могу изменить историю «Кувшин» (1.03), чтобы привлечь внимание к проблемам управления.

В истории «Грамотей» (4.05), — продолжал Маг, — в которой сравниваются различные типы мышления, я могу сменить роли бизнесмена и школьного учителя на сову и кролика, чтобы сделать ее более универсальной. Или я могу адаптировать эту историю относительно навыков, поведения и мыслительных паттернов фермера и адвоката, выброшенных на необитаемый остров. В «Поучительной истории» (1.14) я могу по-разному изменить последний поворот истории. В оригинале мама-мышь говорит: «Никогда не пренебрегай возможностью выучить второй язык». Вот несколько альтернативных вариантов окончаний, приемлемых для соответствующих контекстов:

Никогда не пренебрегай важностью узнать больше о своем враге.

Никогда не пренебрегай важностью сделать свое выступление эффективным.

Никогда не пренебрегай важностью иметь более чем один выбор в жизни.

Никогда не пренебрегай важностью изменения позиции восприятия.

— И так далее.

Ученик явно ожидал продолжения. Маг выдержал паузу, а потом напомнил Ученику о сделке, которую они заключили.

— Ты можешь обсудить свои любимые истории на тему, которая тебе наиболее близка, — по теме обучения. Можешь сделать это по отношению к твоему опыту отношений с учителями до и во время обучения в Академии Мастеров.

Обучение и преподавание

Ученик смахнул шоколадные крошки с губ и задумался. Через некоторое время он заговорил.

— Вы уже затронули так много областей, что я понял важность успешного обучения и качеств хорошего учителя и коммуникатора. Чтобы достигнуть этого, требуется позитивное отношение и вера, такие, какие описаны в истории «Три каменщика» (4.01), «Или он есть, или его нет» (4.02) и «Эйнштейн и интеллект» (1.07). Нужно избегать негативного или ограниченного отношения к собственным возможностям, как это описано в историях «Цыпленок и орел» (4.14) и «Два маленьких мальчика» (3.06).

Вы упоминали коммуникаторов, продолжал Ученик, — которые включают некоторых учителей, чье мышление ограничено, слишком конкретно и недостаточно гибко, чтобы адекватно следовать реальному миру, как в истории «Грамотей» (4.05). Некоторые учителя и коммуникаторы говорят слишком много, не оставляя места своим ученикам, как это описано в истории «Священник» (2.03). Некоторые учителя ошибочно думают, что существует только один правильный ответ, только один способ мышления и поведения, как в истории «Он мыслит по-другому» (3.05). Я понял, что обучение — это дисциплина и оно требует времени, усилий и осознания своей цели. Этот урок можно найти в историях «Три шага к успеху» (1.08), «Гарри Плейер» (3.14) и «Разная тактика» (5.03).

— Обучение идет легко и быстро, когда ты учишься, наблюдая и слушая специалиста и эксперта, моделируя его поведение и прислушиваясь к обратной связи. Это можно найти в «Трех шагах к успеху»(1.08), историях «Воин Света» (1.13) и «Томас Эдисон: стратегия для гениев» (3.13).

Обучение требует намерения, гибкости и сенсорной чуткости, что позволяет вам эффективно действовать и переходить с места, где вы находитесь, к месту, где вы хотите оказаться, как в «Выучи правила» (2.12) и «Застрявший в кувшине» (5.01).

Каждая личность уникальна и учится по-своему. Организатор коммуникации должен быть гибким, чтобы исследовать разнообразные типы людей, которые воспринимают информацию по-разному, и уважительно относиться к ним, их потребностям. Этот урок можно извлечь из историй «Кувшин» (1.03), «Tutta la vita е fuori»(2.09), «Разговаривайте на одном языке»(3.07) и «Двигаться, чтобы учиться» (5.06).

— Наконец, обучение — это процесс длиною в жизнь. Проникая за видимую поверхность вещей, разглядывая все многообразие фактов, которые сначала кажутся слишком сложными и не связанными друг с другом, мы замечаем, что они составляют паттерны и структуры. Я чувствую себя детективом. Однажды я обнаружил, что эти структуры и паттерны — это возможности обучения, понимания и передачи моих знаний другим, которые становятся не только возможными, но и желательными. Это и есть реализация наших возможностей, творчества и интеллекта. Это урок из «Истинных знаний» (2.02), «Конструкторских генов» (3.01), «Гальки» (5.04) и «Желудя» (5.15).

— Отлично, — сказал Мастер. — Ты уже почти стал магом, я учусь у тебя. Что ж, вот твоя последняя задача. Покажи мне, чему ты научился.

Ученик повернулся к доске и написал: Некоторые способы построения коммуникации и установления отношений посредством метафоры и снизу нарисовал то, что вы видите на следующей странице.

Мастер взял Ученика за руку и улыбнулся ему:

— Теперь ты знаешь, как начать и закончить свое путешествие. Теперь ты знаешь, какие шаги нужно предпринять, чтобы достигнуть той степени совершенства, к которой ты стремишься. И я знаю, что, если ты будешь дисциплинированным, целеустремленным и внимательным к обратной связи, ты достигнешь этого. Ты все еще голоден?

Было не совсем ясно, о чем именно говорит Мастер: о еде или знаниях, но, решив, что и