Учителю о психологии младшего школьника - Анна Александровна Люблинская

своеобразие современного исторического периода. Правда, может возникнуть вопрос, есть ли какие-либо общие особенности, отличающие детей того или иного исторического периода. Ведь дети все очень разные. Однако мы видим, что даже при наличии бесконечного множества индивидуальных и возрастных различий, сочетания которых создают бесконечное количество неповторимых индивидуальностей, дети одной страны, одного народа в конкретный период общественного развития характеризуются некоторыми общими чертами, формирующимися под влиянием специфических условий переживаемого периода. Проявление этих особых черт у наших детей, подростков, молодежи часто волнует взрослых, а иногда вызывает недоумение или даже осуждение. Так, например, современные дети стали очень рано проявлять необычную для их возраста самостоятельность и независимость. Даже младшие школьники хотят по каждому вопросу иметь свое собственное мнение, которое они упорно и горячо отстаивают. Дети поражают родителей и учителей своими способностями, ранним развитием сообразительности, широтой интересов, удивительной для старшего поколения зрелостью некоторых суждений, оценок и выводов… Это радует и одновременно волнует.

Наши дети во многом, конечно, все те же дети. Как и все дети, они к 3 годам уже умеют ходить, бегать и действовать с предметами, овладевают разговорной речью; в дошкольном возрасте увлекаются играми, любят животных, охотно слушают сказки, заучивают наизусть стихотворения, с увлечением рисуют, строят, лепят, много смеются и охотно шалят; поступив в школу, они овладевают грамотой, осваивают основы наук; овладевают умениями и навыками жизни в коллективе, участвуя в жизни класса, пионерских, а затем и комсомольских организаций и занимаются художественной самодеятельностью и спортом. Они выходят из школы, научившись принимать самостоятельные решения, и готовы к дальнейшей учебной, трудовой и общественной деятельности.

Однако, при всех этих свойственных всем детям чертах, есть у них и такие, которые характерны именно для нашего времени. Назовем некоторые из этих особенностей.

Начнем с того, что в настоящее время в школу поступают дети, значительно более развитые, чем первоклассники 30-х — 40-х годов, хотя они начинают учение в школе на год раньше (до 1944 г. в школу приходили дети восьмилетнего возраста). Среди ребят, поступающих в 1 класс, многие уже грамотны (хотя и в разной степени), очень многие знают буквы, умеют читать. Дети, пришедшие в школу из семьи, тоже в большинстве случаев имеют широкий кругозор: они много знают и многим интересуются, при этом — такими явлениями и событиями общественной жизни, которые далеко выходят за пределы их непосредственной детской жизни. Они знают все праздники Красного календаря, знают о полетах космических кораблей, о работе лунохода, интересуются операциями на сердце, борьбой угнетенных народов за свою свободу и независимость.

Такая хорошая ориентировка в окружающем, такие широкие интересы и стремление к активному участию в делах взрослых, которые дети постоянно проявляют, свидетельствуют о раннем умственном и нравственном развитии современных детей. Это, конечно, ни в коем случае не говорит о том, что высказываемые детьми суждения бывают всегда правильными и что их взгляды и выводы не бывают часто наивными и необоснованными.

Действительно, наши дети на всех возрастных ступенях развиваются сейчас очень быстро. Это и не удивительно, ведь они получают огромный поток самой различной информации. Поступив в школу, ребенок буквально захлебывается от переполняющих его впечатлений, получаемых непосредственно из жизни, которую он не только созерцает, но в которой и сам непосредственно участвует. Он узнает о множестве событий, далеких и близких, слушая радио и смотря кино- и телепередачи, читая детские газеты и книжки. Дети II-III классов посещают с родителями музеи, выставки, концерты. Наравне со старшими они высказывают свои суждения, дают оценки, критикуют поступки литературных или сценических героев. Ребенок очень скоро приобретает уверенность в том, что он все знает и при этом ничуть не хуже старших. Эта большая самоуверенность в любых вопросах и сторонах жизни приводит иногда школьника к неоправданно высокой самооценке, отсюда и к неоправданно критическому, а порой и насмешливо-ироническому отношению к некоторым суждениям старших, взгляды которых кажутся ребятам устаревшими, отсталыми.

Но резко возросший объем информированности наших ребят даже 7–9-летнего возраста не является единственной причиной их раннего повзросления. Уже в детском саду, который посещают многие дети, они приучаются жить в коллективе сверстников: совместно строить, играть, выступать на празднике, убирать площадку для игр. Они узнают радость коллективной деятельности, приобретают чувство ответственности за общее дело, порученное группе (дежурство, выступление на школьном празднике, перед шефами и т. д.). Младшие школьники, становясь октябрятами, а затем и пионерами, начинают жить интересами своей звездочки, своего отряда, звена. Они формируются как активисты-общественники, как члены коллектива. Получая задания от своих же товарищей, они учатся ответственно относиться к любому порученному делу.

С первых дней в школе ребята участвуют в посильном для них общественном труде. Они украшают классную комнату, ухаживают за растениями и домашними животными. Позже участвуют в работе следопытов, в работе школьных музеев. Дети защищают честь своего отряда, дружины, выступая на спортивных соревнованиях и в художественных конкурсах.

В разнообразной общественной деятельности формируется нравственное самосознание ребенка, его самооценка, уровень притязаний, осознаются возможности свои и своего коллектива. Естественно, что при этом у детей растет чувство гордости, уверенности в своих силах, возрастает стремление решать все новые, все более трудные задачи, участвовать в значительных и интересных делах взрослых. Возрастает и потребность в самостоятельности, независимости от старших, складывается стремление иметь свое мнение о людях, об их делах и поступках. Дети хотят быть самостоятельными в своих делах и оценках, думать и поступать так, как сами считают нужным. Поэтому они так тяготятся постоянной опекой со стороны взрослых, особенно мелочной.

Такая опека оскорбляет ребят, считающих, что они могут сами определить, с кем им дружить, в какой кружок записаться, с кого брать пример, какие книжки читать и т. п.

Раннее стремление к самодеятельности и инициативе (стремление не только казаться, но и быть взрослыми), желание узнать как можно больше, узнать причины всех возникающих в окружающей жизни событий и явлений побуждают маленького школьника к самостоятельному поиску ответов на множество вопросов, которые его волнуют. Он сам исследует непонятное ему, часто по-детски наивно и по-детски смело. Результаты бывают для него неожиданны, но ставят перед ним новые вопросы, направляют на дальнейшие поиски. И чем больше он задумывается, чем больше действует, тем больше крепнет его уверенность в своем праве на поиск, на пробы, на выдумку.

Стремление к познанию окружающего, к самостоятельным опытам связано с новым пониманием детьми окружающего мира. Уже начиная с дошкольного возраста, воспитатели формируют у детей элементарные материалистические представления о жизни природы, о смене времен года, о солнце, о ветре и дожде, о громе и молнии. Для современных детей нет ничего таинственного, неведомого, потустороннего.